【摘要】在新时代背景下，大学英语教学改革需要创新教学模式。翻转课堂深度融合自主学习和课堂学习，更关注学生的学习过程，弥补了传统大学英语词汇教学的劣势。本文依据《大学英语教学指南》细分大学英语词汇教学层次，构建基于翻转课堂的大学英语词汇教学模式，并用教学实践验证翻转课堂与网络化自主学习在大学英语词汇教学中的有效性和适应性。
　　【关键词】翻转课堂;大学英语;词汇教学;微课;自主学习
　　【Abstract】In the new era， college English reform needs to innovate its teaching mode. Flipped classroom integrates autonomous learning and classroom learning， with an emphasis on students’ learning process. This mode solves the disadvantages of traditional college English vocabulary teaching. This research tries to divide the goals of vocabulary teaching based on the College English Teaching Guide， construct a new mode of college English teaching via flipped classroom and autonomous learning， and then verifies its effectiveness and adaptability in actual classroom teaching.
　　【Key words】flipped classroom; college English; vocabulary teaching; micro-lecture; autonomous learning
　　【作者简介】邰肇丹（1988-），女，河南郑州人，河南工业大学外语学院，讲师，应用语言学硕士，研究方向：外语教学与研究。
　　【基金项目】2017年河南工业大学外语学院高等教育教学改革研究项目“翻转课堂在大学英语词汇教学中的应用与实践” （项目编号：WYJY-2017-03） ;2018年河南工业大学本科教育教学改革研究与实践专项项目“跨文化能力培养关照下探索《高级英语》课程设计”（项目编号：GJYJ-ZX49）。
　　在新时代背景下，教育部为大学英语教学工作颁布了新的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）。《指南》对科学定位大学英语教学，构建具有中国特色的大学英语教学目标与内容体系，优化并完善大学英语教学过程，提出了新的要求。大学英语词汇教学是语言教学的基础环节之一。由于词汇教学时间占比小、教学班人数多、学生词汇基础不一，大学英语的实际教学效果不甚理想。大学英语教学改革应该解决词汇教学的痛点，利用信息化技术尝试探索新的词汇教学模式，为学生打造词汇“金课”。
　　一、传统课堂与翻转课堂
　　传统的大学英语教学，尤其是词汇和语法教学，通常以教师讲授为主，单向传递知识，学生被动接受，自主性低，无法实现因材施教。因此，大学英语词汇教学改革应该转变课堂教学模式，应以学生为中心，专注学生的学习发展与知识进阶过程，激发学生自主学习的积极性，真正实现个性化教育。
　　随着教育信息化技术的发展，以互联网媒体技术和大数据平台为依托的翻转课堂引发教育工作者的关注。基于翻转课堂的词汇教学强调以学生为中心，将词汇教学中对重难点以及新知识点的讲解以微课的形式錄制下来，供不同层次的学生在课前利用网络进行自主学习和异步学习。然后，教师在课堂上通过测试、答疑、拓展、应用等多种方式，进一步刺激和检测学生的学习所得，加深学生对知识的内化过程，从而实现词汇教学目标。
　　翻转课堂深度融合自主学习和课堂学习，更关注学生的学习过程，弥补了传统教学的单一模式和不可逆性。同时，翻转课堂利用信息化技术提供了大量的学习数据，可供教师评估学习效果，有助于精准达成不同层次的教学目标，也有助于实现多维立体个性化的教学评价。所以，本课题尝试构建以学生为主体、基于翻转课堂的大学英语词汇教学模式，验证翻转课堂与网络化自主学习在大学英语教学中的有效性和适应性，探索多维度教学评价体系，为推进信息技术与高等外语教育的深度融合提供参考和经验。
　　二、基于翻转课堂的词汇教学设计
　　新版《指南》根据我国现阶段教育现状，将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个级别，对总体能力和语言单项能力（即听说读写译）提出不同的教学要求。在词汇量上，基础与提高目标增加专业学习或未来工作相关词汇的要求，发展目标则在篇章、语用、学习策略等方面提出综合要求。
　　蔡基刚（2019）依据《指南》的修订将词汇教学细分为二级指标，一级指标具体提出词汇学习的各种策略，二级指标结合学术词汇的搭配与应用。由此可见，新的词汇教学应依据《指南》贯彻分类分级教学，结合教学实际因地制宜、因材施教。
　　本课题使用《新视野大学英语》系列教材，词汇相关课后练习丰富且体系完整，适合开展翻转课堂的词汇教学设计。为体现上述分级目标，本课题的词汇教学借助布鲁姆、安德森等的认知目标分类，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造，由低阶到高阶设定教学层次。词汇微课大致分类为词汇知识、词汇技巧、文化素养、学术写作四个部分。词汇知识包含基本的构词法和词根词缀，反映词汇的纵向聚合关系;词汇技巧主要是上下文猜词和联想记忆，显示词汇的横向组合关系;文化素养包括修辞法和语言变体，，体现篇章、语用和交际层次的语言要求;学术写作讲解图表描述的内容，为专业领域学习或未来工作提供支持。