作者：范冰祎
　　【摘要】近些年我国经济的发展速度越来越快，国家也逐渐加大了对教育事业的改革力度，各界人士对于教育方面存在的问题也越发关注。其中，在开展翻译教学的时候，二语习得理论是非常重要的组成部分，就是指学习第二种语言的方法。在开展翻译教学的时候，应用二语习得理论进行指导，可以有效改善教学内容及课时存在的问题，使学生的个性化学习特性充分体现出来。并且，还可以调动学生的学习积极性，使学生的英汉互译技能得到强化，促进他们的全面健康发展。
　　【关键词】网络环境；二语习得；五个假说；翻译教学
　　【作者简介】范冰祎，華东康桥国际学校，本科，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员，研究方向：应用语言学。
　　一、二语习得理论概述
　　在上世纪80年代初期的时候，由美国的Stephen D. Krashen等人提出了第二语言习得模式，也就是理解性输入假说，对第二语言的习得过程进行了充分的解释。这一模式主要划分为五个假说，分别是情感过滤假说、可理解性输入假说、自然顺序假说、习得与学习假说、监控器假说，这些假说组合成了一个综合性的理论体系，其中最为重要的组成部分是理解性输入假说。在80年代之前关于二语习得理论方面的研究非常少，在国际上一般是作为二语教学的一部分，翻译教学的就是让学习者通过母语学习外语，使母语与学习的语言进行转换练习。学习者在对外语学习的时候，就要学习外语的语法规则，在开展翻译教学的时候，语法是非常重要的组成部分。学校在开展翻译教学的时候，主要采用的是传统教学模式，也就是教师讲解翻译技巧和理论知识，学生通过在课内外演练的方式掌握翻译技巧，教师通过评阅、讲解学生的译文，对学生存在的翻译问题进行纠正。
　　二、在网络背景下的二语习得理论翻译教学的优势
　　1.基于网络技术的翻译教学优势。目前，在开展非英语专业教学的时候发现，翻译教学的学习主体为学生，但是因为采用的是传统式教学方式，并且因为学时比较少，导致二语学习主动性较差，已经无法满足目前翻译教学的发展需求，无法充分调动学生的学习积极性。所以，这就要求教师在开展翻译教学的时候，一定要对教学手段进行优化创新，充分激发出他们的学习积极性，激发出他们探索的欲望。因为网络资源涵盖了海量的学习资源，信息的更新速度非常快，可以有效满足教学需求。相比较传统的教学方式来说，基于网络平台开展的英语翻译教学，具有传统教学模式无法比拟的优势。
　　2.输入与输出统一。想要使英语翻译教学的有效性特点得到提升，就需要对学生的输入与输出统一意识加强培养，重视在翻译课堂上搭建良好的英语习得环境，充分激发出学生们学习积极性，具备自主习得的意识，使教师的指导作用充分发挥出来。教师在开展翻译教学的时候，应当充分尊重学生的课堂主体地位，为学生提供自主实践的机会。教师需要结合学生自然习得时获取的翻译能力引导学生开展学习，重视翻译技巧与英语水平的衔接，将语言的实际交际功能充分发挥出来，从而统一培养学生的交际能力和语言形式教学，为他们搭建一致的教学氛围，有效满足学生的学习发展需要。
　　3.量变与质变统一。想要使翻译教学质量得到提高，就要基于量变与质变的统一，教师需要不断强化学生的写、读、说、听的能力，使他们的英语文本翻译水平不断得到加强。第一点需要做的就是围绕主题开展语言输入，在对翻译材料选择的时候要充分考虑到语言教学情境，选择的翻译教学的范本要符合学生的兴趣。并且，在开展教学的时候，应当对比较重要的词汇或是语言现象加强重视，培养写学生的翻译思维能力，指导学生掌握正确的翻译技巧。最后就需要不断提升学生的交际能力，提供主题性的语言材料，从而促进学生的目标练习不断强化。教师要加强重视防止句式与语法存在的差异，从而对翻译学习带来的影响。在开展句式训练的时候，要尽可能让学生的英语翻译语感得到强化。
　　三、传统翻译教学的缺点
　　1.缺乏整体设计规划。目前国内英语翻译教学活动紧紧围绕教学大纲这一“指挥中心”，教学大纲在英语教学实践中具有“指挥棒”的重要导向作用。一味信奉和推崇教学大纲，就导致自身缺乏对英语翻译教学的整体规划，盲从大纲，甚至还停留在应试教育的误区。因此说在教学指导思想上对英语翻译教学的重视力度也是不够的。
　　2.缺少创新改革模式。考察正式开设大学英语翻译课程的高校可知：当前高校英语翻译教学拘泥于传统教学模式的制约，模式创新不够。其一，教学活动仍以教师为中心，忽略了学生的主体地位，教师“授之以鱼而非授之以渔”，学生则被动接受教师的知识灌输，缺乏自主学习精神；其二，翻译教学缺乏“技术含量”，没有对翻译技术知识进行系统的讲解和传授，而只是就题论题对课本内容进行翻译纠正和讲解，而且没有充分利用好互联网这个高科技工具，因此翻译教学也是举步维艰、事倍功半。
　　四、二语习得理论翻译教学启示
　　1.习得与学习假说启示。教师在开展翻译教学的时候，应当充分利用网络平台，搭建直观的翻译实践环境，使学生在翻译实践的过程中提高他们的语言能力。根据习得与学习假说，学生在潜意识下的综合语言能力具有一定的“习得”因素，也是在有意识的时候获取“学习”因素。此外，在发生习得的目的语环境当中，伴随着学习；反之则伴随着习得，两者的关系是非常密切的。这也在一定程度上表明，教师在开展翻译教学的时候，，应当尽量为学生搭建自然的习得环境和语言学习环境。但是，因为课堂教学受到物质空间的限制，完善额习得和学得环境很难搭建，尤其是习得环境。而随着近些年信息技术的发展，基于网络技术的翻译教学软件以及各种平台的建立，为学习环境和习得环境提供了重要支持，有效改善了课堂教学的不足之处。
　　2.自然顺序假说启示。获得语言能力要基于“自然顺序”的观点启示语言教师，在开展翻译教学的时候，选择合适的教学方法，选择练习素材和例句的时候，也要满足语言学习和习得的顺序，结合学生的实际情况，充分考虑到学生的语言运用、理解能力以及记忆力，保证选择的材料由易到难、由浅入深，尽量降低学生在学习翻译中存在的障碍。虽然学习者在学习与习得二语的时候存在相似的自然顺序，但是学生之间存在很大的差异，所以英语教学一定要根据学习者的实际情况，在教学的过程中灵活安排。