作者：陈麟
　　【摘要】教学机智是在教学实践中生成的，更多时候是对突发情况和特定情境下形成的临时应变、反应的能力，反映着教育者的教育底蕴和灵活能力。在处理教学失误、学生失当行为、教学环境突变等情况下都需要教学机智。运用教学机智演绎优校课堂，需要正确处理预设与生成的关系、对课堂生成信息进行优效重组、把握教育分寸、提高自身修养。
　　【关键词】教学机智；优校课堂；英语
　　【作者简介】陈麟，常州市武进区刘海粟小学。
　　教学机智体现了教师的教学智慧，是作为衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺。对教学机智进行研究，以教学机智构建有效课堂，这对于教师的专业发展和学生核心素养的形成具有重要的意义。
　　一、教学机智的内涵
　　教学机智，依笔者看来，是在教学实践中生成的，更多时候是对突发情况和特定情境下形成的临时应变、反应的能力，反映着教育者的教育底蕴和灵活能力。它要求教育者以学生为本，并且是创造性的对变化的教育情境“急中生智”的结果，闪烁着思想火花。
　　教学机智的生成要素包括敏锐的观察力、敏捷的反应力、准确的判断力、理智的自制力和灵活的应变力。这要求我们要洞察学生的一举一动，体悟他们的细微反应，并对他们的反应做出准确、迅速的反应。
　　课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免，小学英语教学也是如此。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。这对教育者具备一定教学机制的素质要求会更高。只要我们教师能时刻关注课堂中的“意外”，在遇到“意外”时能够发挥教师的教育机智，采取相应的应变方法，一定能变“不利”为“有利”，化“被动”为“主动”，一定能让你的课堂变得更生动更加精彩，真可谓是“精彩”往往在“意外”中绽放！
　　二、优效课堂中教学机制的体现
　　课堂教学优效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得优效发展。
　　在处理教学失误中体现教学机智。俗话说：金无足赤，人无完人。教师在教学过程中一旦出现失误，如何处之呢？记得有一次板书时，我把beautiful写成了beatiful，当时孩子没有发现或是不敢指出我的失误，但我发现了，马上停下来，重复地把错的再讲一遍，然后笑眯眯地说：“老师故意写错了一个地方，谁能又快又准地帮我指出并改正过来。”这一来，大大调动了孩子的兴趣，个个都会去观察教师“故意”写错的地方。教师在不动声色中既摆脱了尴尬的境地，又帮自己改正了错误。整节课没有因为一点小失误而造成负面影响。
　　在处理学生失当行为中体现教学机智。小学英语教学的目标不仅要讓学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。记得有一堂介绍人的外貌、体型特征的新授课，一进教室，学生们那一双双专注而充满求知欲望的眼睛，便激起了我满腔的教学热情，很快，我进入了角色。因为与生活实际密切相关，学生都能较好地认读并运用到句子中，我暗自高兴课上得很成功。可正得意之时，猛然发现了一个很不和谐的音符，靠窗的一角，一位女生竟低着头，好像在画着什么，对于我的精彩上课完全不领情。出现这一“插曲”之后，我轻轻走到了她的座位旁，正想给她点颜色看看，她抬起了头，显然她发现了“灾难”要降临了，我以迅雷不及掩耳的动作夺过她的画，看清她的画！原来她是个爱画画的女孩，因为今天讲到人物，她就情不自禁拿出纸画起了怪物。此时，我突然想到，这不正是我这堂课一个很好的拓展吗？我何不因势利导，运用所学的单词和句子来介绍这个怪物，于是，我示意学生安静，并叫起她，向她问了简单的问题：“Is this your picture”？“Yes， It’s my picture.”她回答。我又继续：“It’s very funny！ I like it.” 这时，她脸胀得通红。“ Can you say something this picture ？”我问道。“Yes， I can.”她回答。于是，她就看着板书小心翼翼地开始介绍她的作品monster。“This is my monster. It’s very funny. He has long long hair. He has three big eyes， two small noses. He has five big mouths and four big ears. He’s strong .I like it very much.”她讲得很专注，看得出她的英语水平还是不错的。于是我就借势表扬了她：“She speaks very well. Can you？ Boys and girls.”“OK”！ 学生也很配合，都积极地说了起来，当然，这也是我教学中没有安排进去的，此时，借着她的画，我又布置了一个作业，回家画怪物，并运用所学内容，单词进行描述，可以尽发散性的描述，她看到我做出这样的举措，，似乎松了一口气，随即认真地投入到课堂中去，我看到了她认真的表情，而我也暗自庆幸我的这一瞬间决定。
　　处理教学环境突变的机智。作为教师，在课堂上要做到心中有教案，而又无定案，要不断捕捉，判断和重组课堂教学中出现的各种信息，随时捕捉课堂中的各种“意外”，让课堂焕发生命的活力。一次因为脚扭了，走路实在是不那么自在，进入教室以后提了课文相关问题，话锋一转，问某同学，“How are you today？”他回答，“I’m fine，thanks.”对答如流。我继续尝试说，“I’m not feeling well today.”马上有同学举手问，“What’s wrong with you ？”“My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的冲动，为何不把下一课的有关建议的内容提前教给学生并让他们运用于实际生活。不如我先来个抛砖引玉：“ I think I’d better go to see a doctor. Can you give me some good advice？”学生思考三分钟后，不同的建议鱼贯而出——“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor， what may you say？”课堂更加活跃，“What’s the matter with you ？” “How long have you been like this？” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day. You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后让学生创设其他情境，相互提供建议，收到意想不到的教学效果，真可谓相机而作，浑然天成。可见，教学的各种巧妙的方法无处不在，只要我们适时懂得去把握。