作者：刘婕
　　【摘要】当前我国高职高专学生英语底子薄加之各方面因素的制约，导致学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想，学生的英语交际能力越来越不能满足日益频繁的国际交流的需要，成了影响他们自身发展的重要因素。本文从我国当代高职高专英语口语教学的现状出发，剖析了我国当代高职高专英语口语教学中存在的问题，并提出了加强高职高专英语口语教学改革，提高高职高专学生英语交际能力的具体措施与方法。
　　【关键词】高职；英语口语；问题；措施
　　【作者简介】刘婕，广西桂林人，现任广州城建职业学院外语外贸学院大学英语教研室骨干教师、英语专任教师，毕业于西南交通大学，硕士研究生。
　　一、前言
　　2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
　　二、高职院校英语口语教学现状及存在问题
　　1.教育观念存在误区，忽视英语口语训练。英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力。但在实际教学中，由于教育体制的制约，高职高专英语口语教学在观念上存在误区，使教师不得不在英语课上把主要侧重点放在阅读、写作、语法和听力上，以使学生顺利通过各种英语考试。这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来了一定的影响。据调查显示，有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，一到口头表达，就抓耳挠腮，不知如何表达。这些现象表明，由于观念上存在误区，忽视英语口语训练，导致学生在交际时难于利用语言表达思想、进行口头交流。
　　2.注重教学面向整体，忽视学生个性差异。在很多高职高专学校英语教学活动中，教师往往只注重教学面向整体，让全体学生达到同一个标准。这样做虽有利于提高教学效率，但忽视了学生的个性差异，不利于挖掘学生个体的发展潜能。学生的文化基础不同、智力的差异、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣等，都直接影响着英语口语水平的高低。同时，因为个性的差异，学生在课堂上的表现也各不相同，性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多的锻炼机会；性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，内心焦虑紧张，不敢大胆说，怕同学嘲笑，导致学生不敢开口，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”，这类学生的口语水平就很难得到提高。
　　3.教学缺乏良好语境，忽视学生自主参与。提高英语口语能力需要良好的语言环境，包括课堂教学和课外环境。由于我国学生的英语教育采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。因为，在这种教学环境下，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大。除了课堂教学以外，通过课外英语环境也能获得口语能力的提高，其效果比课堂获得的还要好，但在教学活动中，很多教师却不重视创设课外英语环境，忽视营造良好氛围让学生自主参与。另一方面，由于学生并不是生活在英语的语言环境中，除课堂外学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围，学生也不会乐于主动参与口语练习。
　　三、英语口语教学相关理论
　　1.Krashen关于第二语言习得的研究得出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。Krashen认为促成习得的关键问题是消除学习者的情感障碍。由于词汇量缺乏、语音语调及语言应用能力等方面的不足，高职学生对口语表达缺乏自信，在口语学习中存在明显的焦虑情绪 ，并由此产生交流障碍。 根据情感过滤假说理论，教师在相关口语训练中应该通过选取话题、营造课堂氛围、多鼓励少批评等手段帮助学生克服负面心理，减少学生在口语交际中的压抑感和畏惧感，形成口语学习的良性循环，调动学生的参与积极性，缓减学生在口语交流中的焦虑和紧张情绪。
　　2.Gardner和Lambert的学习动机理论。该理论将学习者的动机分为融入型动机 （integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两类。通过问卷调查和课堂调查 ，在收回的100份问卷中，有20.8% 的學生认为学好口语是为了通过考试，有26.3%的学生是为了找工作，有38.2%的学生是为了将来出国旅游，有41%的学生是喜欢英语。因此，帮助学生转变思想，突破自己，成为口语课堂的主动参与者，让学生认识到英语口语的重要性，明确口语学习目的，使学生有正确的口语学习方向，帮助学生树立良好的口语学习动机是教师的重要职责。
　　3.建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在建构主义教学模式下，学生是中心，教师在整个教学过程中是组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此，将建构主义理论运用到高职口语教学中具体表现为：教师尽可能地让学生组织所有活动，包括口语小组分组、话题选择、口语展示方式等 ，以此充分调动学生的参与积极性，使学生真正成为口语学习的主动参与者，，感受到来自教师的信任和肯定。
　　四、英语口语教学存在问题的解决措施
　　1.学校层面，应从全局把控，给予必要的政策性支持。