作者：闰桂娥 赵素娟
　　【摘要】随着现代化信息技术的迅速发展，数字化学习日益盛行，这引发了教学模式和学习方式的重大改革。混合式学习是高等教育的必然发展趋势。本文以互联网技术为背景，基于混合式学习理论，试图构建出高校《英语听说》课程的混合教学模式，整合学生的线上自主学习和教师的主导地位，从而推动高校英语听说课程改革中的信息化技术应用，培养学生的自主学习能力和英语综合运用能力。
　　【关键词】混合式学习；英语听说；混合教学模式
　　【作者简介】闰桂娥（1971-），女，硕研，石家庄邮电职业技术学院外语系，教授，研究方向：英美文学；赵素娟（1982-），女，硕研，石家庄邮电职业技术学院外语系，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　【基金项目】本论文为教育部教育管理信息中心2018年度“‘互联网+’背景下的混合式学习研究”课题项目《混合式学习模式在大学英语听说教学中的应用研究（EIJYB2017-102）》的研究成果。
　　当前，网络技术、移动互联技术得到广泛应用，推动了系列MOOC及SPOC的发展，数字化学习（E-learning）的理念日益盛行。混合式学习（Blended Learning）整合了课堂学习与在线学习，通过学习策略、学习资源等各方面的整合取得了令人满意的效果。它从成人学习者的需求出发，成为高校教育改革的重要方向。为了提升学生的自主学习能力，石家庄邮电职业技术学院运用北京文华在线教育科技股份有限公司研发的朗文交互英语学习平台开展了《英语听说》课程的教学，构建出高校英语听说课程的混合教学模式，推动了课程的现代化改革。
　　一、高校学生的英语听说学习现状
　　1.学生英语运用能力比较薄弱。受应试教育的影响，许多高校的英语教学主要侧重理论知识的讲解，忽视了对学生听说能力的培养，导致学生的英语学习兴趣不高，对英语听说没有信心，难以用英语进行沟通交流。不少学生发音不够标准，带有一定的中式口音，且难以用英语进行沟通交流。课堂学习仍以教师为中心，学生与教师的互动和合作有限，学生之间也缺少广泛的交流，并且交流方式主要为简单的对话。课后学生缺乏教师的监督，，很难进行自主练习，这导致了学生的英语交际水平较低，且难以得到提升。
　　2.对于口语教学重视程度不足。传统的英语听说课程由于教学时间有限，教师的课堂教学主要是根据教材播放录音，让学生回答问题，再进行词汇的扩充，单一的教学方式令许多同学感到乏味。口语教学更流于表面，主要为学生之间的简单对话。此外，大学的教学内容繁多，教师很难有充分的时间和所有的学生进行面对面的交流，难以纠正每个同学的发音和语言运用错误之处。有的院校聘请外教来主讲口语课程，为学生营造语言氛围，但仍有许多学生由于听力基础薄弱或自信心不足而难以开口，导致的结果依然是外教为课堂的中心，学生只是简单的附和，难以提升自身的语言表达能力。
　　二、混合式学习概述
　　混合式教学是指将现代化的多媒体技术融入到传统的教学中，在学习中突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师作为教学活动的设计者和管理者，可对学生的持续学习过程予以监督；学生作为学习的主体，可发挥学习自主性，培养终身学习的能力。混合式学习整合了学生课堂学习和网络在线学习，既注重课堂互动，也注重学生线上学习的自主性。
　　混合式学习主要涵盖了学习理论、学习资源、学习环境及学习方式的混合。1.学习理论的混合：为了满足不同学习目标的需要，不同学习者选择的学习理论也不尽相同。高校英语听说课程主要依据交际法教学原理，并基于任务教学法和项目教学法，设置不同的任务或项目，鼓励学生开口交流，提高自身的语言实际运用能力。2.学习资源的混合：我院英语听说课程的资源多种多样，分别来自朗文交互英语数字化互动教材、网络、视频、图片等，学生可通过电脑、移动设备等多种媒介登录教学云平台，在线完成不同学习任务或项目。3.学习环境的混合：混合式学习包括课堂学习和在线学习两个部分，因而学生的学习环境也包括真实教室以及各种网络环境。4.学习方式的混合：在听说学习中，学生可依据自身情况采取不同的学习方式，例如课堂听取教师讲解、学生互动练习以及自主学习等。
　　三、混合式英语听说教学模式的构建
　　我院运用朗文交互英语学习平台开展了《英语听说》课程的教学，利用其广泛的网络资源，构建出一套高校英语听说课程的混合教学模式。
　　1.课前自主学习。在课前的自主学习环节，学生可以通过电脑及移动设备登录朗文交互英语学习平台进行听说练习。教师将单元的学习目标、相关学习资源及学习任务布置到学习平台，并有针对性地指导学生选择适合自己的学习方法和策略。学生可查看教师布置的任务，利用平台多媒体化的视频资源反复练习听力，不断模仿重点词匯和句子的正确发音，并可以实现人机交互对话，在轻松的环境中反复的练习，从而改善自身语音面貌，提升听力水平和语言运用能力。在朗文交互英语学习平台中，教师可实时查看上传教学资源的“查看和下载数”，并可给未看的学生提醒，实习把握学生的资源学习情况。
　　基于混合学习模式的大学英语听说教学的主要优势在于学生的自主学习。教师可以引导学生提前预习课堂教学的相关内容，为课堂教学奠定基础。平台的学习资源方便学生可以根据自身基础和需求，相应地选择学习内容，并进行学习和练习。在学习过程中，学生还可利用平台的讨论版块与同学、教师讨论解决自学过程中的疑难。课前的自主学习使学生提前了解了将要学习的内容，找出了课程的重点难点，为后续的课堂学习做出铺垫，方便教师在课堂中有针对性的解决疑难问题。另一方面，课前的相关学习资源涵盖了西方文化背景知识及语言知识，可拓宽学生的视野，使学生了解英语文化背景，从而为更好地语言交流奠定基础。
　　2.课堂互动学习。基于混合学习的大学英语听说课堂主要包括多媒体教室和网络语言教室。在多媒体教室，教师可通过提问、学生对话或小组展示等形式，检验学生课前自主学习的效果。根据课前分组，让学生构建口语场景，以小组表演的形式运用英语来进行沟通交流。这不仅可以锻炼学生的心理素质，还可以增强学生的语言运用能力，提高口语表达水平。各小组轮流汇报学习成果并开展学生互评、自评以及教师点评，对小组的展示给出成绩及修改建议。学生成为课堂活动的主体，自主展示学习效果并给出评价，教师则成为学习的引导者，引导课堂活动的各个环节，重点分析解读学生的疑难问题，再根据疑难点展开拓展练习，方便学生加深记忆和理解。