作者：陈英楠
　　【摘要】随着社会日新月异的发展，国际间交流与合作日益频繁，国际化进程凸显了英语的重要性，社会对英语人才的需求呈多元化趋势发展。社会各行各业对实用型人才的需求也随之增加。英语教学质量的高低直接影响着高素质技术应用型人才的培养，这就要求高职英语教学必须做出相应的调整与改革，以适应社会发展的需要。传统的英语教学无法满足日趋多元化、专业化的市场需求，搞好基础英语与专业英语的衔接，培养适应社会发展的复合型人才已迫在眉睫。本文简要介绍了EGP与ESP的概念及关系、高职英语教学存在的问题，并从社会发展对复合型人才的需求出发阐述了EGP与ESP的衔接。
　　【关键词】EGP；ESP；教学现状；存在问题；衔接
　　【作者简介】陈英楠，北京财贸职业学院。
　　一、引言
　　随着国际化程度的不断提高，中国与其他国家的经济、文化交流活动越来越来频繁，，与国际合作的项目日益增多，社会对人才的需求呈现多元化、专业化的趋势，对既精通专业技术，又懂英语的专业人才的需求日益增加。社会对人的要求越来越高，人们学习英语的目的也向多样性发展，学习英语不仅仅是获得知识，而是与职业、学业和就业相关的多种需求紧密相关。专业英语/专门用途英语（ESP）的重要性日渐显现，需求也越来越明显。针对这种情况，高职教育要不断更新观念，英语教学模式也应满足经济发展和社会进步的需要，为社会培养岗位型实用人才。高职教育定位于“培养生产、服务一线的技术、管理、技艺型人才”，确立了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，既要培养学生必要的英语语言基础知识，又要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，这恰恰突出了实用性的特点。
　　二、EGP与ESP概念及关系
　　高职英语有基础英语/公共英语（EGP： English for general purposes）和专业英语/专门用途英语（ESP： English for special purposes）之分。EGP教学是以教授语言技能为目的，重点在于给学生打好语言基础，培养学生的听、说、读、写、译等基本语言技巧，使学生在日常生活中能用英语进行交流，为日后学习、工作打下基础。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是为了帮助學生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力，培养学生在一定的工作环境中运用英语进行工作的实际交际能力。
　　EGP是指学校讲授的基础英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法。ESP是把英语与专业相结合的一种新的教学途径，能更好地满足人们对其它专业知识的需求和社会发展的需要。EGP与ESP教学是高职英语教学的两个层面和阶段，从语言角度讲，二者都属于语言教学。然而，EGP与ESP又有很大的差异，EGP课程不涉及各专业的内容，而ESP课程专业性强，很多词、词组与基础英语的含义相去甚远。虽然ESP动词变化少，修辞成分少，专业词汇变化少，但是句子复杂、冗长，缩略词较多，有其独特的词汇、句法和结构模式，有一定的专业内涵，是语言技能与专业知识的有机结合。ESP是关于某专业的英语，而不是某专业知识本身，是EGP的扩展和延伸，是培养学生应用技能的必要手段；而EGP是ESP的前提和基础，没有这个基础，ESP就成了无源之水。ESP学习加深了学生在相关专业对EGP知识的掌握和应用，它是EGP教学的进一步扩展和深化，是在学生具有一定的语言知识和技能之后，根据学生的实际需求培养他们在将来工作中运用英语进行交流的能力。
　　英国学者Pauline Robinson指出：语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。ESP教学既不是单纯的语言教学也不是单纯的专业教学，而是学生通过学习英语以获取其所从事专业的知识或技能。因此，EGP教学与ESP教学是我国英语教学与研究的两大主流，ESP教学与某一专业相结合，是为有明确学习目的和有特定需求的人群设立的，趋于实用性，更能满足社会发展的要求。但是，它不能替代、削弱EGP教学，二者是相辅相成的。
　　三、高职英语教学存在的问题
　　一直以来，高职英语教学基本沿袭普通高等教育英语教学的做法，未能体现出高职教学本身的特点，导致教师教得很累、学生学得很苦、教学费时低效的状况。
　　1.EGP教学存在的问题。
　　（1）教学方面。高职学生英语基础较差，对英语学习兴趣不大，水平参差不齐，加上词汇匮乏，学习方法欠缺及没有良好的学习习惯，教学效果不佳。长期以来，高职公共英语教学方式沿袭了传统的教学模式，重知识传授，轻实践应用。课堂上基本是以教师讲授为主的“灌输式”教学，以教师为中心，课堂成了“讲堂”，教师满堂灌，以填鸭的方式灌输知识，学生成了被动接受知识的“容器”；以考试为中心，进行应试教育，忽视了对学生综合应用能力和全面素质的培养，学生的自主性和主体性得不到体现。
　　（2）师资队伍。高职英语教师大都是英语专业毕业，缺乏行业实践背景，对学生未来的目标岗位知之较少，不太了解学生的实际需求。有些院校的专职英语教师年龄、职称结构不合理，“双师型”教师比例严重不足。在当前知识更新速度极快的情况下，提倡所有教师接受终身教育。然而，由于高职院校英语教师课程负担重，无暇继续学习和深造，然而，教师如不加强学习，吸取新知识，就不能跟上时代的发展，其教学也就成了无源之水、无本之木，更谈不上教学质量了。
　　（3）重考级，轻应用。高职公共英语课应试倾向严重，强调A、B级通过率，不利于学生英语综合能力的培养。AB级考试一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把主要精力放在考级上，把通过考级作为英语教学和学习的最终目标。学生所学内容与其未来的工作岗位脱钩，无法满足社会对复合型高素质人才的需求，导致学不致用，忽视了对学生实际应用能力的培养。