作者：颜楠
　　【摘要】“产出导向法”是具有中国特色的外语教学理论，意在解决外语学习过程中的“学用分离”问题。本研究基于“产出导向法”，对大学英语课堂口头报告进行重新设计并实施教学，结果表明，通过“驱动-促成-评价”三个环节，学生学习兴趣得到提升，学习效果得到改善。除此以外，行动研究过程也使笔者对教学理论和教学方法获得更深的理解。
　　【关键词】行动研究；口头报告；“产出导向法”
　　【作者简介】颜楠（1981-），女，湖南祁东人，武汉华夏理工学院外国语学院讲师，研究方向：英语教育、教师发展。
　　一、引言
　　口头报告（oral presentation）是一种重要交际能力的体现（金焕荣2003），有很强的实用性。为了培养学生的口头表达能力，笔者所在学校的大学英语课设置了学生3-5人一组的口头报告环节。但实施以来，效果并不理想。笔者针对这个问题进行了一项行动研究。
　　二、发现问题与确认问题
　　我在一所应用技术型大学教本科生大学英语课程，学生来自计算机科学与技术专业一年级，全班33人。在以往的课堂上，学生虽有口语表达的愿望，但报告内容过于简单，逻辑不清晰，不会用新学词汇，不少学生存在语音问题。课堂热闹，可除了积极准备的演讲者，其他人收获有限。听众反馈也不好，台上同学讲，台下同学听不懂，或者根本不认真听。
　　分析原因，我自觉对口头报告话题选择有些随意；教材内容对学生而言偏难；学生面对翻译软件快速发展也感受不到英语学习的必要性，内在动力不足，对口头报告兴趣寥寥。
　　为了确认问题，我课下与多名学生交谈。有人承认自己对英语“没兴趣”；有人说“没时间仔细准备”；有人表示自己“英语底子特别差”，无所适从，只能死记硬背交差；还有人说，高中没有做过这种演讲，到了大学觉得自己发音不准，底气不足。我邀请教研室同事来课堂观察并进行了交流，最后认为主要的问题是，口头报告各环节我的指导不到位。
　　有什么方法可以帮助学生更好地完成口头报告，达到更好的学习效果？我在向同事请教以及文献阅读过程中接触到了“产出导向法”（production-oriented approach，以下简称POA）。目前已有多名教师在教学实践中取得初步成果（杨莉芳2015；曹巧珍2017；孙曙光2017）。
　　三、文献梳理
　　POA融合了课程论与二语习得理论，经过数轮迭代，逐步形成具有中国特色的外语教学理论。其理论体系的构成包括理念（学习中心、学用一体、全人教育）、假设（输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学）和以教师为主导的教学流程（驱动、促成、评价）三部分（文秋芳2017）。
　　根据“学习中心说”，学生积累的接受性知识要转化为产出能力，进行日常交际；同时，“学用一体说”要求避免“哑巴”英语的现象；“全人教育说”主张通过选择产出任务的话题、选择为产出任务服务的教学材料、设计教学活动这三种手段来提高学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力（文秋芳2015）。
　　“输出驱动假设”提出，输出比输入更能有效激发学生的学习热情；“输入促成假设”主张适时提供能够促成产出的恰当输入，使学生获得更好的学习效果；“选择学习假设”认为目前英语学习材料比过去大为丰富，要优化学习效果就应从输入材料中选出有用的部分深加工，针对焦点学习，而不是面面俱到；“以评促学”假设认为，评价使学习强化、深入（文秋芳2017）。
　　POA具体教学流程分为驱动、促成和评价三个环节。驱动（Motivating）激发产出愿望、激活已有知识，促成（Enabling）将接受性知识转化为产出型知识，评价（Assessing）由师生共同完成，是教学的升华（文秋芳2015，2016）。
　　四、行动方案
　　我遵循“驱动-促成-评价”的教学流程，保留学生分组，制定了行动方案。课程使用的教材是《新视野大学英语读写教程1（第3版）》。按照学期教学进度安排，我将POA实施单元定为第6单元。完成本单元需要6学时，第1学时“驱动”，第2-5学时“促成”，第6學时“评价”。通过课堂观察、学生访谈、撰写教学日志、收集学生产出脚本及视频作品以监控研究成效。
　　1.“驱动”环节设计。第一步，呈现交际场景，模拟招聘问答，让学生就话题“大学生兼职工作的利弊”展开讨论。第二步，学生讨论，尝试产出。第三步，向学生说明单元教学目标，包括交际目标和语言目标两方面，要求能理解并与人交流兼职和学习之间的平衡之道。
　　2.“促成”环节设计。本环节分为描述产出任务、选择学习重点、产出练习与检查三个步骤。教师全程应从纵向、横向两个维度搭建“脚手架”。“纵向脚手架”是指将产出任务分层分解，，不同学生根据自身水平选择不同任务，以照顾水平弱的学生；“横向脚手架”是指教师指导学生从内容（ideas）、语言形式（language）和话语结构（discourse structure）三个方面进行选择性学习（曹巧珍2017）。
　　基于此，第一步，我向学生描述产出任务时，要求分组课外实地调查，小组录制以“大学生兼职现状及利弊分析”为题的3分钟口头报告视频。第二步，选择学习重点。以课文及课后练习作为阅读材料，我补充相关网络视频作为视听材料，并将产出任务分解成主题讨论，材料阅读，词汇、句法讲解及练习、提纲写作等子任务。与此同时，学生自主选择、分层掌握学习内容。第三步，产出练习与检查。这一步的子任务包括：实地调查、数据分析、撰写口头报告脚本等。学生课外完成，我修改之后反馈。
　　3. “评价”环节设计。此环节包括评价标准学习、口头报告展示、师生合作评价三步。评价标准包括：内容、语言、结构、发音、演讲技巧、视频/ PPT制作等。小组展示时，不做口头报告的小组负责评价。最后，师生共同讨论评价结果。