作者：蒙玉鸾
　　【摘要】在信息化背景下，智慧教学的发展日新月异。在新的教育背景下，大学英语教学的教学模式、教学环境和教学体系发生了巨大的改变。文章从教育生态学和智慧教学的特点出发，探析我国大学英语教师新生态角色，以期构建一个开放互动，平衡且可持续发展的教学生态。
　　【关键词】教育生态学；智慧教学；生态角色
　　【作者简介】蒙玉鸾，海口经济学院。
　　【基金项目】本文为海南省教育科学规划课题——教育生态视角下大学英语智慧教学设计管理研究（ QJY201710109）之系列论文。
　　目前，各大高校分分加大对智慧教学的投资，将信息技术、數字技术和线上网络与教学进行融合。智慧教育是依托移动互联与应用、物联网、云计算、大数据等新一代信息技术所打造的泛在化、感知化、一体化、智能化的新型教育生态系统。教育生态学认为，大学英语教学是一个微型生态系统，唯有教师、学生和教学环境这三个生态因子之间实现动态平衡，才能提高大学英语课堂教学质量。
　　信息技术的飞速发展加快了教学的智慧化步伐，对于外语教学，作为三个生态因子之一的整体教学环境发生了翻天覆地的变化，人工智能、大数据和云计算等技术打破了传统大学英语教学生态系统的平衡。严重冲击着教师作为原有教学生态系统中的主体地位，甚至出现了英语“无人教育”的推论。我们有必要重新探究大学英语师生在新的教育生态环境中的角色和地位。
　　一、 智慧教学环境下大学英语教学生态环境特点
　　1.智能高效是智慧教学的一大特点。 张坤颖指出人工智能是一种增能、使能和赋能的技术，其在教育中的应用形态分为主体性和辅助性两类。主体性是指特定教育系统以人工智能技术为主体，如智能教学机器人、智能导师系统等；辅助性是指将人工智能的功能模块或部分结构融入到教学、资源和环境、评价和管理之中，转变为媒体或工具以发挥其功效，如智能化评价、自适应学习、教育管理与决策等。
　　以U校园智慧教学云平台（以下简称“平台”）为例，课前教师通过智能化教学平台进行备课，可与全国各地教师实时共享教案，吸收其先进的教学理念、学习其先进的教学方法；通过教学平台将课前预习资料推送至学习者的个人学习空间，并与学生进行及时互动交流，及时调整完善教学设计。课中，，可通过各种移动终端连接教学平台与教师实时互动，教师可以“一对多”的解决不同学生的问题，让每一位学生都参与到课堂交流中，真正将课堂还给学生。课下，学生可以在平台上完成作业，还可以与学习共同体完成思维碰撞，由平台完成作业批改，给学生实时反馈，大大提高课后辅导的效率。
　　智慧教学云平台的另一大特点是交互性。对于外语学习者，学习的最大瓶颈之一就是缺乏口语输出练习。以U校园平台的Utalk视听实训模块为例，其配备了完形填空人机对话和电影配音两种题型。视频学习资源多达5300多分钟，音频图文资源超过2500条。学生还可以体验超过1000道跟读和角色扮演等口语练习题和超过600道其他题型的练习题。人机对话能有效提升英语学习自信，解决“哑巴英语”问题。
　　2.大量优质资源共享。智能教学平台整合了大量的教学资源，大到系列课程，小到某个知识点的微课，其内容丰富新颖，形式多样。对于学生而言，学习渠道更加多样，学习的空间更加自由，学习的内容更加个性化。打破了传统教育禁锢于一个教材，无法兼顾学生差异的诟病。对教师而言，丰富的教学资源，丰富了教学手段，扩宽了教学视野。同一教材内容，可以有各种解读视角，教师可以根据具体情况，选择最佳教学方案，有效提高教学质量和效率。 以此同时，平台的U研模块，为教师提供了大量进修提升和科研的前沿课程。教师能通过不断的学习以迎接在教学智慧化带来的挑战和机遇。
　　3.机器、教师、学生是智慧化教学的主体。教学过程的核心要素是教师和学生，即使在教学中出现的音频、视频、动画等媒介形态，录音机、电视等教学工具，虚拟现实、增强现实等技术手段，这些工具、媒介、技术在教学中也仅仅是充当辅助教学的角色，并没有改变教学核心要素的地位。当人工智能进入教学，机器可以从整个教学过程辅助教师备课、演示、教学、答疑、测评，全方位陪伴学生学习，教学核心要素因此发生改变，教师、学生和机器成为教学的核心，机器将在教与学这一过程中扮演重要角色。
　　4.移动学习和碎片时间学习。传统的英语教学仅仅局限于教室和书本。智慧教学环境下，手机，平板，电脑都是学习的工具，不受时间空间的限制，课堂得到无限延伸，学生可以通过移动设备，利用碎片时间学习。随时可学、随处可学更符合当代大学生作为“互联网原住民”们的学习习惯。
　　二、大学英语教学生态主体探索
　　传统的教学环境下，课堂教学大多是以教师为中心、以书本为中心，师生之间是简单粗暴的单向互动。师生互动仅限于“教师提问、学生单独或集体回答”，学生缺少真实的语言环境和运用英语交流的机会。师生长期的生态角色错位使课堂变得程序化，扼杀了师生的生态群体动力，破坏了课堂的共生性和动态平衡性，往往容易导致“花盆效应”。在智慧教学环境下，外语的教学已经不再是传统意义的教师课堂，而是基于某一智能教学平台的“教师--机器--学生”之间的多维互动与交流。如图所示。
　　课前，教师通过智能机器备课并发送课前预习内容。学生通过智能机器学习预习学习内容。课堂上，师生通过智能机器签到、提问、投票等。课后，教师通过题库布置作业，学生在平台上提交作业。智能批改能实现快速批阅反馈。教师通过平台得到测评结果和数据分析能够使教师更加精细地掌握学生的学习情况，帮助他们了解学生学习中的共性和个性问题，提高教学有效性。
　　智能机器贯穿了真个教学过程，我们是否可以得出“机器、教师、学生是智慧化教学的主体”这一结论呢？我们通过纸质问卷调查针对这一话题进行了解，该问卷以教师和学生在大学英语生态课堂态系统中的地位以及作用为主要内容，问卷调查的部分内容如下：