作者：樊家勇　陈杰　周玉梅
　　【摘要】计算机网络辅助教学对教师提出了挑战，要求教师更加积极地扮演多重角色，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用。教师应借助计算机网络创设语言环境，使学生从传统教学模式中的被动学习者，逐步转变为新模式下的自主学习者。教师是教学过程中学生自主建构知识的积极引导者、促进者和帮助者，又是课程的设计者和组织者，也是课堂学习活动的参与者。根据大学英语教师角色的实际现状分析，无论是课前、课后还是课堂教学，多数教师并未实现角色的转变，高校应组织专家指导英语教师制作课件并进行审查，同时要创造条件让教师实施计算机辅助教学活动，积极开展英语课堂教学游戏设计研究。
　　【关键词】计算机；网络；辅助教学；大学英语教师
　　【作者简介】樊家勇（Fan Jiayong）（1967-），男，汉族，山东肥城人，空军军医大学基础医学院外语教研室，副教授，文学及临床双学士，研究方向：外语教学与研究；陈杰（Chen Jie）（1983-），男，汉族，陕西西安人，空军军医大学基础医学院外语教研室，助教，硕士，研究方向：翻译理论与实践、大学英语教学；周玉梅（Zhou Yumei）（1963-），女，汉族，山西运城人，空军军医大学基础医学院外语教研室，教授，硕士，研究方向：医学英语翻译与写作。
　　【基金项目】1.陕西高等教育教学改革研究项目（重点）：信息技术与大学英语课程的整合研究（课题编号：13BZ73）。2.空军军医大学教学改革研究项目：基于输入假设理论的全科医学学员英语教学研究（课题编号：JG201401-02）。
　　近年来国内各高校纷纷购置各种多媒体软件及教学设备，几乎无一例外地建起了校园网，不少高校甚至实现了无线网络全覆盖，且争相推出基于网络环境的课程资源库建设项目、平台构建及相关教改项目。与此相应，当前我国的大学英语教学正在进行新一轮改革，而建立基于计算机网络的英语多媒体教学新模式，便是其中一项重要内容。国内外学者的相关研究成果表明，大学英语教学应从传统的以教师“示范”与“讲解”为主的授受模式，转向“以学生为中心”的自主学习和主动探索模式。在此背景下，大學英语教师要由知识的传授者转变为帮助学生自觉获取知识的组织者、引导者、参与者，资源提供者以及情景创造者。教师角色转变显然已是势在必行。问题在于，教学环境的更新和教学理念的进步是一回事，课堂教学效果的提升是另一回事。据有关调查资料显示，基于计算机网络辅助教学的教师角色转变，以及由此带来的改革成效，都并不显著。改革成效要靠广大一线教师来实现，因此，角色转变如何落实在大学英语教学实践中，成为亟需研究的现实课题，本文就此做一探讨。
　　一、计算机网络背景下大学英语教师角色转变的理论依据
　　人本主义的教学思想、建构主义学习观和“输入假设”理论，是目前人们所公认的教师角色转变的理论基础。其总体特征表现为，主要应从生命意义的高度关注学习者思维和认知过程，切实贯彻以人为本理念，强调发挥学生的主观能动作用。
　　1.人本主义的教学思想。人本主义所提倡的人本教育，强调认知和情感并重，关注学习者的心理环境和主体因素，尊重学生的个人需要和个人感情。倡导人本教育的代表人物罗杰斯指出：真正有益的学习与人所具有天然学习潜能相一致，只有当所学内容使学习者能主动参与、和学习者具有相关性时，学习者的智慧和情感才能被充分调动起来。鉴于此，在语言教学中，必须将学习者视为完整的生命个体，对其情感因素的作用要给以特别的重视。
　　2.建构主义学习观。建构主义认为，学习的过程不是简单的复制信息，而是生命个体根据已知经验和外部刺激进行自主想象，进而建构和解释信息意义的过程。信息的搜集、知识的构建等活动，应在教师鼓励和引导下，由学生借助信息资源自主完成。
　　3.“输入假设”理论。克拉申认为，理想的输入应该做到既有关联，又有趣味，并且输入量足够，这就是关于外语学习的所谓“输入假设”理论。根据这一理论，大学英语教师应为学生创设轻松愉快的学习氛围，使其在习得外语时的心理障碍趋于最小状态，同时提供超过学生现有语言能力的信息输入量。
　　二、计算机网络背景下大学英语教师的角色定位
　　1.教师是学生自主建构知识意义的帮助者和促进者。许多学生在接触计算机网络辅助教学之初热情高涨，一段时间过后，当发现学习效果与期望值有较大差距时，学习积极性随之减弱。这就需要教师凭借专业知识和经验，帮助学生了解语言学习的一般规律，促进学生掌握并改进学习方法，使其能坚定目标方向、端正学习态度，更好开展自主性学习。
　　2.教师是教学活动的组织者和设计者。教师既要安排课堂教学活动，又要协助组织学生在课外的合作学习。基于计算机网络的英语学习活动，需要教师向学生介绍学习活动的具体程序，，尤其是课堂学习活动，教师一般要给出详细规则，使学生明确自己的任务和责任，必要时还应分组。而学生在课外的自学活动，有时也需要教师提供平台并出面协调。特别是当学生遇到难题时，教师更应积极参与，帮助学生解决矛盾。
　　3.教师是学生学习过程中的参与者。具有较强的交互性是计算机网络辅助教学的一大优势，要求教师增强教学相长的意识，注重自身知识的更新，为其如此，教师才能设计出协作性较强的教学活动并参与其中，积极影响学生的参与程度，切实提高教学质量。
　　4.教师是学生学习效果的检测者和评估者。在计算机网络辅助教学模式下，学生自主学习英语的空间比较大，英语学习内容比较广。大学英语教师要密切关注学生的学习内容和过程，在充分发挥其主动性的同时，使其学习过程处在教师的掌控和监督之下，以便定期检查、评估学生的学习效果。教师要注意研究评估内容、途径和方法，在正确评估学生自主学习效果的基础上，实施下一步的教学活动。
　　三、大学英语教师角色的实际现状分析
　　1.课前准备情况。调查资料显示，不少教师课前没有积极准备丰富的资源，较少自制教学课件，有的教师基本上没有自制的教学课件。和教材配套的光盘有其设计上的局限性，教师的课前设计不能以课件的形式呈现，过分依赖教材，这就很难根据学生具体情况引导学生进入自主学习的状态，准备资源、设计情境是课堂教学顺利进行的前提，失去这个前提则难以改变传统的“以本为本”教学模式。