作者：范月红　鲁丹　赵琳　杨克西　陈姗
　　【摘要】“课程思政”是响应党和国家的号召，而从学生的需求来探讨怎样开展英语“课程思政”是对其实效性的重要保障。本文通过对大学生学习需求的调查，发现大学生对英语“课程思政”概念基本清楚，对此持肯定态度，且英语课程学习的主要场地是课堂和网络。大学英语“课程思政”具有充分的前提和保障。在学习需求方面，内容上大学生要求多元化，学习方式上强调参与性，现阶段更注重加强语言学习的薄弱环节，智育服务于德育。针对这些特点和需求，我们提出了适当调整课程设置，做好教学资源建设，明确教师角色定位等教学探索。
　　【关键词】大学英语；课程思政；学习需求；教学探索
　　【作者简介】范月红（1979-），女，昆明医科大学外语部，讲师，英语语言文学硕士，卫生事业管理学硕士，研究方向：英语教学；鲁丹，赵琳，杨克西，陈姗，昆明医科大学外语部。
　　【基金项目】昆明医科大学2018年宣传思想文化工作课题项目“大学英语教学中的思想政治教育研究”，项目编号：KYXY201843。
　　2017年12月，中共教育部党组在“关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知”中指出：“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”要求广大高校教师切实把思想政治教育与专业结合，渗透到课堂的方方面面，不只限于本专业的教学。这里说的思政教育，是一个广义的范畴，涵盖帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观的所有教育。而落实到外语教学，就是在教授语言知识的同时充分利用英语课堂和资源，提升语言应用能力的同时，将人文素质教育融入到教学中，帮助学生树立具备正确的、科学的世界观、人生观和价值观，实现大学英语课程真正的“育人”，实现和其他学科的“协同效应”。但英语“课程思政”应该怎样开展？以什么样的方式学生才能更乐于接受？怎样才能实现“课程思政”的实效性？带着这些问题，我们对我校开设大学英语课程的大一、大二的学生进行了问卷调查，收回有效问卷320份。通过调查，我们对大学生对“英语课程思政”的总体印象、他们在教学内容、方式以及具体实施方面的学习需求有了一定了解。
　　一、英语“课程思政”实施前提
　　1.大学生对英语“课程思政”的概念基本清楚。调查显示，有60.61%的学生认为英语“课程思政”是通过语言和相应素材的学习，建立和完善人生观、世界观、价值观；30.3%的学生认为是通过英语学习，了解国家大事，中央政策，提高政治觉悟；仅有2.12%的学生为是用英语上政治课；6.97%的学生表示完全没有概念。从以上可以看出，学生对“思政”这一问题，关注度较高。绝大部分大学生对英语“课程思政”均有一定认识，且六成以上的学生已对“课程思政”概念有较为宏观和全面的认识。这提示我们，他们的理解与我们教学的产出具有一致性，他们期待的“思政”的最终目标，与我们的教学目标是吻合的。同时，学生对思政的认识也存在偏颇和狭隘的问题，我们需要进一步加强“大思政”这个概念的认识，以减轻由错误认知导致对思政教学产生抵触情绪。
　　2.大学生对英语“课程思政”持肯定态度。当问及是否有必要在大学英语教学中加强思想政治建设的问题时，高达82.73%的学生认为有必要，10%的学生认为无所谓，仅7.27%的学生认为没有意义；几乎全部学生都认为英语“课程思政”会对他们的成长有不同程度的影响，认为影响很大的占25.15%；53.33%的学生认为英语“课程思政”的意义在于进行必要的意识形态教育，35.76%的认为是提高自身修养，而认为没有意义的仅占1.82%。从以上可以看出，虽然有一小部分学生对英语“课程思政”持否定或无所谓的态度，但总体来说，大学生对英语教学中加强思想政治建设学习的需求是肯定的，先成为人，再成为专业人士的质朴思想贯穿学习过程。
　　3.英语课程学习的主要场地是课堂和网络。弄清楚学生最常见、最乐意接受的英语学习途径，并通过这些途径传播知识，将对今后的英语教学及思想政治教育开展具有极大的促进作用。在问及个人倾向的英语学习途径时，88.79%的学生选择了课堂教学，60%的学生选择了网络自学、登陆英语学习网站，49.7%的学生选择了在手机上订阅学习资源，38.79%的學生选择了阅读英文报刊原著，36.67%的学生选择了收听英语节目。我们不难看出，大学生英语课程学习的途径既保留传统，又兼有时代特色。当今是互联网广泛运用的时代，我们本以为大学生更倾向于网络学习，但近九成的学生仍然选择了课堂，其重要性可见一斑。这提示我们“与人情感交流”在学生学习中是不可或缺的一部分。教师要利用好课堂，在具有情感交流的先天优势下，精心组织课堂内容，做好课堂的输入。
　　二、学习需求特点
　　1.内容：多元化的需求。大学生在英语学习内容方面呈现多元化的需求，从专业知识、医学人文到中国传统文化，都有不同程度的诉求。问及对课程内容设置是否满意，仅有9.09%的学生表示不满意；但约有一半的同学表达了对课程内容设置基本满意，但仍需要改进。这说明我们的课程设置基本能满足学生的需求，但还有改进的空间。当问到希望增加哪些教学内容，64.55%的学生选择了中国传统文化，58.48%的学生选择了国际时政要闻，57.58%的学生选择了外国人眼中的中国，53.94%的学生选择了医学人文，42.73%的学生选择了伟人传记，5.76%的学生选择了其他。几乎每一个学习内容都有大量学生选择，且人数差距不大。作为医学院校，我们首先想到的是医学生可能对医学人文的知识的需要相对迫切的，但出乎我们意料的是，选择学生最多的是中国传统文化，医学人文知识仅排第四。这与我们对专业相关英语课程需要程度的调查结果具有一致性，，认为非常需要专业英语的学生仅占35.45%。究其原因，我们认为有以下两点：一是这可能与其他学院专门开设有中文的医学人文课程有一定关系；二是学习阶段的特点决定的。大学低年级阶段，学生更注重的是综合人文性的学习，高年级阶段可能对专业的诉求会增加。学生对英语内容多元化的需求提示了我们课程内容设置上仅考虑与专业相关，不仅有失偏颇，而且也不一定受学生欢迎。