作者：缪燕敏
　　【摘要】本文以克拉申的语言输入假说和斯温的语言输出假说为理论基础，通过调查问卷、词汇测试、写作前测、后测，访谈以及默写考试成绩与写作水平的相关性研究，探讨范文默写式语言输入对初中生英语写作能力发展的实际功效。研究表明：范文默写式语言输入能有效提高初中生英语写作水平；范文默写式语言输入能够帮助初中生在英语写作中正确使用词汇、固定搭配、语块、句型和语法；范文默写式语言输入能帮助初中生有效减少中式英语的表达。本研究为初中英语写作教学提供了重要启示：作为最佳语言输入之一的默写式语言输入，对中国学生的英语写作能力的发展有着显著的实际功效。我们应该正确认识这一传统语文教学方法在当今英语教学中所起到的积极作用。在尝试新的外语教学理论与方法的同时，要注意吸收我国传统教学法的精华并将其应用于外语教学中，充分发挥默写式语言输入在初中英语写作教学中的实际功效，从而更好地促进初中生英语写作能力的发展。
　　【关键词】默写式语言输入；第二语言习得理论；初中英语写作；实际功效
　　【作者简介】缪燕敏 （1982-），女，汉族，江苏常熟人，浙江大学，中级讲师，本科，英语学科教学。
　　一、引言
　　《英语课程标准》中明确指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。“写”已经在初中英语中日趋重要，不仅教材中每个单元有了写作的训练，而且各省的中考考试试卷分析表明，书面表达一项已在整个试卷的分数中占有举足轻重的位置。英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现。培养初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。在初中英语教学中，“写”是四项语言基本技能中较为薄弱的一项，如何切实提高初中学生的写作能力是广大教师一直以来关注的话题。
　　纵观当前初中生英语写作能力不足的现状，其中固然有师生对写作的态度以及教师写作教学方法上的原因，但是最根本的原因还是由于学生的语言输入严重不足。如何有效提高初中生的英语写作能力？我国的语文教学特别强调背诵和默写，关于背诵和默写对语文写作水平的提升有着诸多研究。背诵和默写作为语文教学的重要环节，对于帮助学生积累语言知识，增强记忆，培养语感，促进阅读，锻炼创新思维，，优化写作，有着十分重要的现实意义。 因此，笔者认为英语写作也将同样从背诵和默写中获益，故而开始这个研究，来验证是否同样有效。
　　二、数据分析过程
　　借助于统计软件SPSS Statistics 24.0 所做的数据分析细致且全方位。首先测算实验班和控制班两组实验对象的实验前写作前测的成绩，对比两个班实验对象的英语写作水平在实验前有无差距。然后测算两个班实验对象在实验后写作后测的成绩，对比两组实验对象的英语写作水平在实验后有无区别；运用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两班学生在两次写作测试中的成绩，验证范文默写式语言输入是否对实验班学生英语写作整体水平产生显著功效。笔者用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两个班学生在两套词汇测试中的成绩，验证范文默写是否对实验班学生写作输出所需的词汇、语块产生显著功效，同时用相关分析验证实验班学生在词汇测试1及词汇测试2中范文默写的语言输入方式在功效上的一致性。
　　三、结果与探讨
　　1.范文默写式语言输入对提高初中生英语写作整体水平的有效性。笔者运用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两班学生在两次寫作测试中的成绩，验证范文默写式语言输入是否对实验班学生英语写作整体水平产生显著功效。
　　（1）写作前测结果分析。
　　比较控制班学生与实验班学生在前测写作测试中的成绩，由表1结果可知，T统计量为0.759，对应显著性水平为0.450，大于0.05，在统计学上未通过差异检验，说明控制班学生与实验班学生在前测写作测试上的成绩不存在显著差异。
　　（2）写作后测结果分析。
　　比较控制班学生与实验班学生在后测写作测试中的成绩，由表2结果可知，T统计量为-5.565，对应显著性水平为0.000，小于0.05甚至小于0.001，在统计学上具有十分显著的意义，说明控制班学生与实验班学生在后测写作测试上的成绩存在非常显著的差异。进一步从均值可以看出，实验班学生的后测写作成绩显著优于控制班学生的后测写作成绩。实验班学生的整体英语写作水平的提高得益于范文默写，可以从两个方面得到论证：首先表3-1显示，实验班和控制班在实验前的分数上没有显著差异。而在实验后，两组的分数有了明显的差异。因为实验班的平均分数比控制班要高，这证明范文默写语言输入促成了实验班学生英语写作整体水平的提高。
　　2.范文默写语言输入对学生写作所需要的词汇，语块、语法的掌握和运用的有效性。
　　（1）词汇测试。实验过程中进行了两次词汇测试，所涉及的各类数据采用SPSS统计分析，笔者用独立样本平均数差异的显著性T-检验比较两个班学生在两套词汇测试中的成绩，验证范文默写是否对实验班学生写作输出所需的词汇、语块产生显著功效，同时用相关分析验证实验班学生在词汇测试1及词汇测试2中范文默写的语言输入方式在功效上的一致性。
　　比较实验班学生与控制班学生在第一次词汇测试中的成绩，由表1结果可知，独立样本T检验得出T统计量为-0.625，对应显著性水平为0.534，大于0.05，在统计学上未通过差异检验，说明实验班学生与控制班学生在词汇测试1上的成绩不存在显著差异。从均值可以看出控制班学生的成绩略高于实验班学生的成绩。
　　比较实验班学生与控制班学生在第二次词汇测试中的成绩，由表2结果可知，独立样本T检验得出T统计量为2.197，对应显著性水平为0.030，小于0.05，在统计学上具有显著的意义，说明实验班学生与控制班学生在词汇测试2上的成绩存在显著差异。进一步从均值上可以看出，实验班学生在词汇测试2中的平均成绩显著优于控制班学生在词汇测试2中的成绩。
　　（2）范文默写式语言输入功效在词汇测试1及词汇测试2中的一致性。笔者用皮尔逊相关分析法检验实验班学生范文默写式语言输入功效在词汇测试1及词汇测试2中的成绩是否存在一致性，结果显示出明显的一致（见表3-4和表3-5）。