【摘要】听是听、说、读、写四种语言能力中最重要的一种能力。本文通过问卷调查与访谈研究了影响高职学生英语听力理解能力的因素，并结合教学实际有针对性地提出了相应的对策。 
　　【关键词】高职学生 英语 听力理解 因素 对策 
　　《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但是目前高职英语听力教学的效果实在不尽如人意。本文主要讨论了影响高职学生听力理解的因素并提出了相应的对策，希望能对高职学生听力水平的提高有所帮助。 
　　一、影响高职学生听力理解能力的因素 
　　笔者对广安职业技术学院2013级10个专业的200名学生进行问卷调查，10名学生进行访谈发现，影响学生听力理解的最大因素是学生的基础太差，笔者进行分析归纳出如下因素： 
　　1.语音、语调方面。问卷调查显示，60%的学生认为自己发音不准，以至于听不懂材料的内容；不习惯说话者的语音语调。73%的学生认为听力材料中的发音和自己的不一样。 
　　2.词汇方面。词汇是语言的基础，没有词汇什么也不能表达。70%的学生认为词汇量太小，以至于听到也不知道是什么意思。 
　　3.语法方面。学生阅读时遇到语法就很头痛，听的时候对不熟悉的语法知识更是很懵懂。79%的学生对于插入、倒装等语法现象不太理解。75%的学生语法基础差，导致不理解句子的意思。 
　　4.语速方面。学生平时都是听老师讲课，和同学交流，他们的语速相对来说比较慢，所以一旦听磁带就感觉跟不上了。70%的学生总感觉语速太快跟不上。 
　　5.文化背景知识。69%的学生不会为提高听力经常学习和了解英语国家文化背景知识，79%的学生认为知识面狭窄，对听力中出现的一些场景不熟悉，反应不过来。71%的学生在听力结束后，都不会对所听材料相关的内容找一些相关资料来加深了解。76%的学生课后从来不听英文广播和看英文电视节目。 
　　6.焦虑心理。心理素质好的学生考试有优势。63%的学生每到考试就担心自己听力会做不好，68%的学生一遇到听不懂的内容就会很紧张，以至于影响到后面的答题。学生产生了学习焦虑心理。 
　　7.听力策略欠佳。70%的学生听之前从不对问题做预测。55%的学生不会注意并利用标记词but/however/because/moreover/in a word等来帮助理解、推测、或者记录所听信息。61%的学生不会注意利用听力材料中出现的实词如动词、名词等关键词来帮助理解故事中的时间、地点、人物、时间等语篇基本要素。64%的学生在听音时，你会注意借助其他信息，如背景声音、说话者的语气、语调、说话者或对话者的表情、姿态等帮助理解或推测。65%的学生在听力过程中，都不会注意用准备好的纸笔做一些记录或者符合标记将一些你认为重要的信息如人名、时间、地点、数字等。68%的学生习惯边听边翻译成中文，影响了反应速度。66%的学生听的过程中经常分神，注意力不集中。学生有不良的听力习惯。 
　　8.听力材料偏难。63%的学生认为现有听力材料数量不充足，64%的学生认为需要增加课外听力训练材料。访谈的学生有80%的人都表示听力材料偏难。 
　　9.环境、设备因素。71%的学生对自己的英语听力学习用具都不是很满意。访谈发现，目前我院都有多媒体教室，老师上听力课都在多媒体教室上，不能在语音室上。学生课后也不能随意使用语音室进行听力学习。 
　　二、提高高职学生听力水平的应对策略 
　　1.扫除知识障碍。学生的知识积累是一个长期的循序渐进的过程。教师应该鼓励学生从连读、失去爆破、弱读、同化等以及升、降调等基本的语音知识抓起，从VOA Special English慢速听力材料开始练习，逐步提高语速和难度，让学生有积累的过程，慢慢适应正常语速。 
　　2.克服焦虑心理。教师应该通过一下方式帮助学生克服焦虑心理。利用电影、歌曲、游戏、故事等培养学生的学习兴趣。以平常心对待考试，逐步克服焦虑心理。 
　　3.讲究听力策略。养成良好的听力习惯，讲究听力策略。听前快速浏览所给材料，预测所听内容。 
　　4.选择合适的听力材料。教师应该根据学生的年龄特点，心理需求选择一些名人趣事、小幽默等引人入胜的听力材料；还应根据学生的水平选择难以适中的听力材料 
　　5.购买设备、营造良好的学习环境。建议高职院校加大投入，给学生提供良好的学习条件，让每个学生都在语音室上听力课。学生可以自主购买听力设备，教师在课堂教学时，也可以适当安排灵活有趣的互动教学，让学生多听、多说，多交流，从而营造良好的学习环境。 
　　除了本文提到的影响高职学生英语听力理解能力的因素外，还有许多影响因素，如听力时间，教材等。高职英语教学必须克服各种障碍，，不断改革创新，让学生多参与课堂教学，多实践，提高自信，自主学习，提高听力学习质量。 
　　参考文献： 
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