【摘要】本文分析了高职高专实用英语课堂能效现状及问题，提出教师在实用英语教学中应用任务型教学法有助于问题的解决，从而有效地提升课堂能效。 
　　【关键词】高职高专 实用英语任务型教学法课堂能效 
　　一、引言 
　　随着国际化进程的加快，英语已逐渐在各行各业中显现出“工具”作用。实用英语作为高职高专院校一门必开的公共基础课程，无论在学生考级，还是在未来就业方面都起着非常重要的作用。任务型教学法（Task-based Language Teaching）起源于上世纪八十年代，现广为应用语言学家和外语教学实践者使用，且已被广泛引入大学英语教学中。根据高职高专：“以应用为目的，实用a为主，够用为度”的教育方针，以及让学生在“学中做，做中学”的理念，笔者结合十几年的高职高专实用英语教学，谈谈任务型教学法在实用英语中的应用有助于课堂教学能效的提升。 
　　二、实用英语课堂教学能效现状 
　　1.兴趣缺乏，学习习惯较差。兴趣是最好的老师，然而由于高职高专学生普遍存在生源质量参差不齐的现象，且长期应试教育的影响，加之实用英语普遍采用全班制（60-120人）授课，学生在实用英语学习过程中缺乏学习兴趣。同时高职高专大多学生仍未养成良好的英语学习习惯。在日常教学中不难发现，学生对英语学习不够重视，没有较浓的兴趣和动力。笔者在对5个不同专业，120余名学生进行问卷调查。结果显示，仅有32%的学生认为英语学习很重要，会影响未来就业；仅有11%的同学有课前预习和课后复习的习惯；仅有8%的同学会利用课余时间练习英语。以上的数据不难说明，高职高专学生的学习习惯有待改善。 
　　2.实用英语应用能力较差。实用英语是一门语言学科，语言运用能力主要体现在听、说、读、写、译方面。然而由于长期的应试教育和英汉互译式教学模式的影响，致使许多学生在实用英语学习方面主要关注单词、语法和阅读，而忽略了语言的交流功能，进而在实际应用语言时，应用能力较差。 
　　3.知识面较窄。由于高职高专学生普遍起点较低，且高职高专院校主要以培养具有一定应用技术能力的学生为主，因而有不少高职高专院校在教学中显现出重技能，轻人文的教学现状。 
　　4.普遍缺乏较强的团队意识。现在校的高职学生主要为90后，他们有很强的个体观念，对社会广为关注的社会热点话题缺乏兴趣，大局意识不强，在学习和生活中普遍关注自我，团队意识薄弱。因而在实用英语教学过程中呈现出，个人表现能力强，但在团队活动中难以宁人满意。如：在“Read new words and expressions”或 “Read Dialogue”的活动中，大多能独立完成，但在“Role-play” 或 “Group-discussion”活动中表现相对较差。
　　三、任务型教学法的使用有助于提升实用英语课堂教学能效 
　　1.有助于激发学习兴趣，培养良好学习习惯。任务型教学法在实用英语教学中，任务前，，教师会设计出具体且可操作的任务；任务中，学生通过参与、体验、互动交流等方式，完成老师下达的任务，在此教师会引导学生学会新知识与技能；任务后，教师会对学生的表现进行评价，总结经验与教训。不断激发学习兴趣，发现语言学习的规律，找到适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯，实现实用英语学习的良性循环，从而提高课堂能效。 
　　2.有助于实用英语应用能力的提升。在传统的大学英语教学中，教师往往采用的是单向型直流教授形式，这使大多数学生在课堂中很少有机会直接参与其中，由于参与机会的缺乏，致使学生在听、说、读、写等应用能力为主而表现欠佳。然而，任务型教学法是一种网络交互式教授法，在实用英语教学过程中，教师会设计出以工作任务为导向的学习任务，为学习创设虚拟的工作场景，让学生在模拟的场景中练习和运用所学知识与技能。 
　　3.有助于拓展知识面。任务型教学法在实用英语中的运用，有助于实现学生知识互补，帮助学生拓展知识面。为了较好较快地完成任务，学生们会较主动地参与，分享各自的观点，从而实现知识互补，不断拓展知识面，提高课堂能效。 
　　4.有助于培养并增强团队意识。任务型教学法在任务实施中，通常以小组形式共同协作完成，每个成员会各抒己见，各施其职，积极完成老师下达的任务。在些教法之下，每个学生都有充分的表现机会，既关注到每个学生的“自我”，又能逐渐培养大局意识，进而培养并增强学生的团队意识。团队意识得以培强了，课堂的能效也会有不少的提升。 
　　四、结语 
　　任务型教学法为实用英语课堂教学能效的提升提供了一个很好的切入点，但在高职高专业实用英语教学中，任务型教学法也绝不是唯一的教学法，教师应采用多种教学方法，灵活的教学手段，结合高职高专学生特点，提高课堂教学能效。 
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