作者：杨莉
　　【摘要】英语写作教学作为英语教学的重要组成部分，需要教师在实际教学过程中积极进行教学模式和教学方法的改革和创新。支架式 教学能有效解决英语写作教学中存在的问题，能够有效提高学生的英语写作水平。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。教师在英语写作教学中应不断为学生提供或搭建适当的支架，形成“确定最近发展区、选择教学任务、提供支架、进入情境、合作探究、效果评价”的教学程序。
　　【关键词】写作教学；支架
　　【作者简介】杨莉，云南省昆明市呈贡区万溪沖小学。
　　背景
　　昆明5月热烈的天气也迎来了5月裴昌义工作室热烈的讨论与交流，本次活动是由李俊老师为我们带来了一节小学五年级的以读促写的研究课，课后工作室的老师们节展开了热烈的评课，其中信息中心的教研员钟老师和呈贡一中的孙朝华老师在评课中提到了支架式教学的搭建，这激起了我想要了解什么是支架式教学，因此我查了一些资料，现在我想把我了解到的支架式教学分享给大家。
　　一、支架式教学
　　支架式教学是基于维果茨基的“最近发展区” 理论发展而来的。维果茨基（Vygotsky 1978）提出 了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的 心理机能的发展水平；另一种是“最近发展区”，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立完成，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。最近发展区是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，也是要解决的问题与儿童原有能力之间的差异，而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架。根据最近发展区理论，教师可以在教学过程中依据学生的实际情况搭建合理的“支架”。支架式教学主要由以下六个环节组成：确定最近发展区、选择教学任务、提供支架、进入情境、合作探究、效果评价。
　　二、支架式教学在英语以读促写教学中的运用
　　接下来我将按照支架式教学的六要素对李俊老师的本节研究课做一些分析。
　　1.确定最近发展区。根据维果茨基的最近发展区理论确定学生的最近发展区，需要考虑学生的实际水平和学习需求。从授课对象的实际水平来看，就像李俊老师在教学分析中写到的：“第五单元的read and write 部分是对第五单元B部分的学习内容的复习与提升。”此单元的B部分首次涉及到一个新的语法点：一般现在进行时。经过B部分let’s learn and let’s talk 的学习，学生对一般现在进行时有了初步的感知，但要达到运用还有一点的距离。从学习需求来看，大部分学生在一般现在进行时的学习上还处于似懂非懂，还未能够灵活运用。如果能够让学生在运用上再有一些突破，那学生就会对此部分的知识的掌握非常牢固。
　　2.选择教学任务。确立了学生的最近发展区，李俊老师将教学任务，也就是目标定在了以读促写上，通过阅读课本上的read and write.配图小故事，巩固之之前学习到的新的表达方式——一般现在进行时，想通过学生就一般现在进行时进一步熟练的基础上，达到写作的目的，写学生身边课间活动的场景。
　　3.提供支架。
　　（1）语言支架。李老师通过对read and write 的详细分解，通过提问：What animals can you see？ What are they doing？分解Robin 在动物园遇到各种有趣的小动物后Robin的各种模仿行为：I’m looking at a bear. I’m walking like a bear….. I’m looking at a ______. I’m ________like a ________. 小学生本来就对这些小动物非常感兴趣，再加上Robin作为一个机器人和小动物们的互动，就好像同学们也亲自陪伴Robin去到了动物园，这也就激发了学生想和Robin对话，或想成为Robin的热情。因此这篇富有情趣的小阅读就为学生打开了话匣子。学生说的欲望被点燃。在对此篇对话式文本的阅读教学中，李俊老师对两个词excited， like 进行了进一步的分析。1）What’s the meaning of excited？ A. very happy. B. nice. 2）How many words of like are there in this passage？ 3）What’s the meaning of like？ I’m dancing like a bear. I like flying.李老师就这两个like做了列举式的解释，让学生对他们的用法有了很好的感知。
　　（2）思维支架。李老师在整个的教学中思路都比较清晰，每个步骤层次很清晰，提问也较有层次，由浅入深、层层递进。特别是文中Sarah 问Robin， “Robin， do you want to be a fish？” Robin answers “No， no， I don’t want to be a fish. ”里老师马上追问，“Why Robin can’t to be a fish？”就有一位学生回答道“Because Robin is a robot.”这些小问题恰如其分地提出，就引发了学生的思考。另外纵观整节课的设计就是由Robin walking through the zoo. 最终落脚学生身边随时进行的活动，大课间，让学生没有陌生感，更能激发学生思维。
　　（3）情感支架。整节课李老师和蔼的教态，让学生们如沐春风，也很好地减弱了借班上课老师和学生之间的陌生感，也削弱了学生对新老师的胆怯。加之李老师一些body language 的使用极大的降低了沟通的障碍，也配合着本节课的内容让学生尽快进入角色。另外李老师在对文中excited这个词的进一步发掘，让学生感悟excited， that means，， very happy.