作者：肖勇
　　【摘要】在高等教育国际化背景下，高职教育中外合作办学得到了快速发展，英语教学质量成为了中外合作办学的关键因素。本文以学前教育专业为例，探讨了中外合作教育项目中英语课程的设计与教学培养模式，，以期培养具备国际视野的专业人才，并为其他高校的中外合作教学提供参照。
　　【关键词】中外合作办学；英语教学；课程设计；培养模式
　　【作者简介】肖勇（1974.9-），男，汉族，江西宜春人，宜春职业技术学院，硕士研究生，讲师，研究方向：高职英语教学。
　　一、前言
　　中外合作办学是我国改革开放后在教育领域中出现的新生事物，至今已经历了10多年的发展历程。2003年起施行的《中华人民共和国中外合作办学条例》及其实施办法的有关规定，中外合作办学是我国教育事业的组成部分，其核心是引进国外优质教育资源。随着我国改革开放的不断扩大和教育改革的深入发展，中外合作办学发展迅速，办学规模逐步扩大，办学模式多样化，并日益显示出其在人才培养、学科建设、改革创新等方面独特的优势和作用。截至2018年5月，经教育部审批、复核及备案的中外合作独立大学、二级机构和项目共2654个，其中本科以上机构和项目共1324个，近年来高职高专层次的中外合作项目也日益增多，已然是教育国际化的半壁江山。
　　二、中外合作班英语教学现状
　　当前高职院校中外合作班英语教学问题主要有：就学生而言，学生总体英语水平偏低，学习动机、学习自觉性不强，学习自主性较弱，很多学生入校后能感觉到英语学习的重要性，但是极其不自信，更缺乏语言学习的策略；就师资而言，大部分老师固守传统的高职公共英语课堂教学模式，重课内讲授，忽略课外学习的监管，重知识讲解，忽略学生自主学习能力培养；就教学方法而言，更关注学生通过英语考试，忽略学生英语能力的全面提高，关注语言知识的积累，忽视英语能力的有效提高，特别是学生口笔头表达能力的发展。总之，学生入校时英语水平、英语学习能力与完成合作教学大纲所需要的英语能力有巨大的差距，因此合作班英语教学质量、学生英语能力的提升成为中外合作办学成功与否的关键因素。
　　三、合作班课程设计
　　近年来，我校与加拿大某校合作培养学前教育专业大专层次人才，根据合作要求，学生可以选择3+0模式，即三年内完成专业课大纲要求并满足英语水平考试托福成绩达到 79分或 IELTS6.0；或者2+1模式，即三年内完成专业课大纲要求并满足英语水平考试托福成绩达到 79分或 IELTS6.0，学生在入校后第一、二学期需完成600课时强化英语学习，自第二学年开始加方20多门专业课程的学习，讲授语言为英语。为了帮助学生达到毕业所需的英语水平，根据学生实际语言能力，我们对中加合作班的英语教学进行了深度调研，在遵循学生英语学习规律的基础上设计了适合中加合作班实际的英语课程教学安排。
　　第一学年课程主要是英语加我校学前教育专业基础课程，包括琴法、舞蹈、乐理等。英语课程安排如下：第一学期主要是基础英语学习，目的是帮助学生打下扎实的英语基础，强化英语词汇意识与语法知识，每周英语课时为16学时，开设基础英语、英语语法、英语听说及英语阅读。第二学期是提高阶段的英语学习，进一步提高学生阅读能力，开设课程包括英语精读、英语听说及英语泛读，周课时16学时。从第二学年开始，按照合作教学大纲要求，实施加方课程，进行渐进式英文授课，同时包括我校学前教育核心课程的学习，同时，全程开设英语课程，学习目标为全面提高学生英语应用能力，开设课程为英语精读、英语听说、英语写作。
　　整个课程设计中既包括英语学习也融合了中外两个学校学前教育专业的核心课程。中方课程强调学前教师教学技能的培养，强调学前教育五项技能提升，外方课程围绕幼儿身心发展、幼儿生活环境、幼儿与社会关系，重在培养教师科学学习、了解学前儿童全面、健康发展的相关知识与科研能力。三种课程相互融合、促进，互为补充，相得益彰。
　　四、英语能力培养模式探索
　　1.构建立全过程英语学习模式。首先是帮助学生明确英语学习目的，通过一系列语言学习讲座帮助学生认识到英语学习的重要性，了解语言学习策略。让学生在每一段自主学習时间有确定的、统一的学习内容、有学后反馈、有教师监管、有学习效果监测。在这种全过程、沉浸式英语学习模式下，学生逐渐养成每天在固定时间学习英语的良好习惯，让语言训练成为日常学习生活中不可分割的一部分，形成英语学习的浓厚氛围，激发不同学习动机、学习水平的学生学习兴趣，逐步有效提高英语水平。
　　2.把英语学习贯穿各个课程。除了各种英语课程的学习，在专业课程中渗透不同形式的英语学习，帮助学生全程使用英语。第二学年的专业课程学习中开始使用外方指定的原版英文教材，采用双语教学。根据学生英语实际能力和课程特点，双语教学采用不同的模式：比如教师提供专业英语词汇表，学生先自主阅读原版教材，教师在课堂释疑、讲解、分析；教师以中英结合的方式讲授核心知识点，梳理知识框架，引导学生阅读原文教材，然后分析、探讨中外学前教育理念的异同；或者，学生分组翻译知识点，初步了解课程内容，教师在课堂进一步详细讲授，学生用英语完成口笔头思考题等。到第三学年，基本采用英语授课。通过这种多元、渐进式的课程教学不仅传授中外学前教育知识与理念，更稳步提高学生英语使用能力，为学生通过雅思考试或出国留学打下扎实基础。