作者：张光慧
　　【摘要】任务型语言教学强调学生通过“做”来获取知识，提升英语的运用能力。该种教学方式在近年来受到了青睐，并成为主要的教学方式之一。在高职公共英语的教学过程中，利用任务型语言教学，来提升学生的英语实践能力。本文将分析任务型语言教学在高职公共英语词汇教学中的实践运用，阐述如何激发学生的学习热情，如何强调实践的重要性，以及如何在高中公共英语词汇教学中，运用任务型语言教学方式。
　　【关键词】任务型；英语词汇；高职；公共英语
　　【作者简介】张光慧（1983-），女，山东聊城人，山东聊城职业技术学院讲师。
　　【课题项目】 本文系“任务型语言教学在高职英语词汇教学中的应用”（课题编号：18AJ135）和山东省教育科学“十二五”规划2015年度课题“高职院校大学英语教学中学生人文素养提升路径的研究” （编号：CGW15024）的研究成果。
　　高职公共英语词汇教学相对存在一定难度，学生在短时间内无法掌握大量的词汇，久而久之产生厌倦心理。而任务型语言教学方式，是研究者在语言教育基础上，所提出的一种新型教学途径， 能够使得学生通过完成任务来习得语言，继而强化学生课堂参与积极性，丰富课堂教学方式。因此，研究任务型语言教学在高职公共英语词汇教学中的实践运用，是提升高职英语教学效率与质量的重要手段，也将大大提升学生对英语的学习兴趣。
　　一、任务型语言教学综述
　　20世纪70年代以来，交际教学的方法逐渐取代听说法，很多学者对此进行了研究，并在教学过程中运用。魏永红对此提出强弱交际观点的认识，以及语言运用的重要意义。直到20世纪80年代，任务型语言教学方法受到了广泛的关注，我国对此的研究起源于20世纪90年代末。广东外语外贸大学的吴教授，对任务型语言教学提出了确定原则，随后在2001年时，推出任务型教学的研究热点，一时间，各种论文或理论实践方面的内容层出不穷。
　　其中，罗少茜、龚亚夫等人，在新课改的背景下，对任务型语言教学提出了基本理念、主要原则、常见任务类型等问题。胡晓冬、应铭华等人都进行了理论或实践方面的探索。孔文采用教学实验的方式，对任务型教学方法对学生综合能力提升的影响进行了分析。综上，我国对此的研究领域已相当广泛，并在大量的教学实验中得以应用，有效推动该教学方式的前进。
　　二、任务型语言教学运用的基本原则
　　高职学校的基本任务为培养学生的技能，而任务型语言教学应用过程中，既要强调语言教学的内涵，又要遵循以下的原则。
　　1.情境原则。任务型语言教学应强调语境的真实性，以情境引入教学活动。并要求所创设的情境贴近真实生活，与学生有着情感的共鸣，能够让学生在情境中自然的掌握语言运用方法。
　　2.阶梯型原则。即要求所构建的任务具有阶梯型特点，在逻辑上保持连贯与流畅，由简单到复杂，逐层递进，以适应高职学生的当前发展区域。对此，教师应将高职课程进行提炼，形成单元的任务链，以及课节任务链。让学生能够在课节之间得到提升，在单元之间得到进步。最终达到预期的学习目标。
　　3.实践性原则。任务型语言教学方式强调的便是实践的重要意义，教师在进行公共英语词汇的教学过程中，应让学生通过完成某项任务，来吸收所学知识，积累学习经验。
　　三、任务型语言教学在高职公共英语词汇教学中的实践
　　1.任务的导入。在课堂开始前，教师通过图片、视频等方式，为学生介绍相关任务，激起学生的好奇心与学习动机，增强学生的学习兴趣。任务导入阶段，是英语词汇讲解的重要环节，应特别重视，并精心设计导入情境。情境中应力求自然、创新、有中心。可以围绕任务，将旧知识与新知识相结合，让学生利用自己的已知知识，来解决新的问题。以此增强学生的自信心，求知欲，真正参与到课堂中来。利用学生感兴趣的知识，构建课堂情境，培养学生对词汇的学习热情。
　　例如：在讲授《St. Valentine’s Story》这节课时，首先介绍西方情人节的风俗习惯，让学生对此产生兴趣，并提出任务：“What’s the origin of St. Valentine’s Day？”利用图片，向学生展示相关的项目。并在图片下方，配有英文单词，让学生根据图片来猜测英语词汇的含义。借此将词汇与汉意相匹配，进入课堂学习过程中，为后续工作奠定基础。
　　在此期间，应经过输入信息阶段。即，教师利用学生熟悉的任务，激活学生已有认知结构中的相关知识，逐渐过渡到任务执行阶段。
　　2.任务执行阶段。该阶段是任务型语言教学模式中的重要环节，也是一种全开放式的教学环节。在此期间，建议将学生分成小组，在自由的探索过程中完成对新知识的了解与吸收，提升任务执行的效率与质量。
　　教师可根据班级人数，以及任务类型，将学生分成小组。要充分结合学生的性格特点，兴趣爱好，平日里与同学的相处情况等，建立小组。每组都应选一名组长，在探讨过程中来组织大家完成任务，并具有带头作用，协调学生之间的活动，以及总结大家的观点与看法。若所布置的任务中有书面报告的部分，，则应让学生以小组方式，采取查阅、分析、造句等分配式原则，完成书面报告的内容撰写。而教师在整个活动中，都应以参与者、引导者的角色存在，组织班级纪律，回答学生问题，引导学生完成任务，纠正学生错误。
　　例如，在《St. Valentine’s Day》的课节中，由于教师已经完成任务导入阶段，因此直接进入任务执行阶段。针对课前所展示的有关图片，以及所提出的问题，让学生以小组形式，来完成所提出的教学任务---将和圣瓦伦丁相关的图片与英文词组相对应，并阐述该项目的特点、内容等。学生在讨论阶段，教师则为学生给予引导性帮助。
　　3.評价阶段。任务执行阶段完成后，需要进入到任务汇报与展示阶段。以小组成员代表分别展示任务结果，展示方式由学生自由决定。完整的任务型语言教学模式必须包括评价阶段，即学生自我评价、学生彼此评价、教师评价三种方式。目的在于帮助学生明确自身存在的不足，并在相互评价之间，掌握更多的词汇，或词汇记忆方式。教师对学生的评价，主要目的为增强学生语言使用的精确度，以及改正自身问题，提升学生的专业能力。