【摘要】英语教师要将课程标准理念贯彻到自己的课堂，摒弃“注入式”教学方式，尊重学生主体地位，精选教学策略，优化教学过程。 
　　【关键词】初中英语 课程标准理念 教学情境 角色互动 评价 
　　课程改革针对英语教学提出了许多新的理念，诸如教学情境、生生互动、任务型教学、科学评价等等。英语教师要将课程标准理念贯彻到自己的课堂，摒弃“注入式”教学方式，尊重学生主体地位，精选教学策略，优化教学过程。 
　　一、创设活动情境激发学习兴趣 
　　课程改革要求英语教师要紧密联系生活实际，创设运用英语的语境。学生置身于典型的情境中，才会积极而主动地探求英语知识，感受发现的过程，体验求知的快乐，从而不断加深对英语知识的理解，提高运用能力。如教学八年级上册 Unit 6 Natural disasters Grammar中的“过去进行时”，，笔者课前拍摄了学生在运动场上踢足球、打篮球，在图书室读书，在音乐室唱歌跳舞等活动场景，制作了课件，课堂上呈现于学生眼前。学生看到熟悉的场景，表现出盎然的兴趣，顿时来了精神。于是笔者趁机引导——T：What were you doing at that time？ What was…doing at 5：00 yesterday afternoon？S1：I was playing volleyball at 5：00 yesterday afternoon.S2：I was playing football at 5：00 yesterday afternoon.S3：I was running at that time.笔者运用形象的情境引导学生理解了“过去进行时”这个动作性比较强的时态，在活动中学生语言思维能力和语言运用能力得到了充分发挥，激发了学生学习兴趣。 
　　教师设计教学情境，要充分考虑到学生的年龄特征，要以学生为本，把学生放在首位。要遵循主体性原则、实用性原则和适度性原则，让情境有“情”、有用、有效；而不能因为过于花哨而冲淡主题，分散学生注意力；或因为频繁使用情境，给学生造成审美疲劳。 
　　二、参与角色互动融洽师生感情 
　　新课标要求教师要用博爱的胸怀关注每一位学生的成长，特别对基础差的学生不能讥讽、打击，应该多鼓励、多关怀，以呵护自尊，增强自信。而这需要教师投入精力和感情，当学生的“学友”，参与角色互动，实现情感交融。如，我校一教师教学九年级上册Unit 2 Colour Reading 2，T：Let's discuss in groups what（kind of feelings different）colours represent and when to choose these colours？学生开始讨论，教师巡视，特别留意一些基础差的学生。她来到一个小组，发现一学生只顾看书，没有参与讨论，便关切地问：为什么不参加讨论呀？学生回答：我有些弄不明白，怕出错。教师给予了安慰和鼓励：没关系的，课文中有类似的句子，大胆地说，说错了不要紧，老师和同学会帮助你的。之后，教师又加入另一小组，请一位学生回答问题，却给出两个错误答案。她和颜悦色地指点：Don't be nervous.Open your English books and turn to page 27.Would you please read line 8？S1：（开始读）Orange represents joy.Oh，my answer is wrong.T：I'm so glad that you realize it now by yourself.S1：So you should choose orange if you want to be happy.T：Thank you for telling me this.I hope you will be happy，too.Then，let's have a discussion about other colours and try to know more about them with the help of our textbook.S1：OK……教师的参与和指导让课堂充满了轻松愉快的气氛。从这位老师身上我们看到，智慧的老师总能够用心扮演好主导和“伙伴”角色，积极地跟学生互动，巧妙地运用教育机智进行评价和指点。这样，既能让学生最大限度地发挥主动性、创造性，又能融洽师生感情，收到良好的教学效果。 
　　三、发挥评价功能促进学生发展 
　　“水不激不跃，人不激不奋”，课堂中的激励能给学生以鼓舞。课堂评价要以充满情感的语言，鼓励学生展示自己，为自己赢得锻炼机会。如教学七年级下册Unit 4 Reading部分，教师请几位学生分角色朗读课文后，让其余学生对这几位同学的朗读进行评议。如，S1：读得还行，比以往有进步，但有些紧张；S：读得一般，但声音响亮；S3：读得很好，进步很大，值得大家学习。然后，由教师总结归纳。T：（to S1，赞许的目光）Congratulations！ Don't be shy.We believe you carl do it much better next time.T：（to S2，点头微笑）Your voice is nice.Every one of us can hear you clearly.Butif you can pra（tice reading more often，I think you can sootl rtlake great progress.T：（to S3，翘起大拇指）Your pronunciation is w（mderful！I'm glad you are making such great progress！最后，教师要求全体学生要多读多练，并鼓励每位学生争取在原有基础上取得更大进步。 
　　要想使学生在教师的引导下出色地完成学习任务，教师就要善于发挥课堂评价的引导和激励功能，诚恳地为学生指出学习过程中的成功与失败，指明努力方向，促进学生发展。教师对学生的评价不能苍白无力，对学生的回答总是简单地说good，往往过于表面化，给人的感觉是老师对学生的评价过于廉价。有时学生回答得不大准确、到位，教师要及时指出其中的原因，将评价落到实处，不能含糊其辞。教学中，教师可以经常使用诸如Try again./Have a try，please！/Try harder./It doesn't matter./You call do it./I think you can do it better./You are improving等鼓励性的语言，给予学生中肯的评价。 
　　参考文献： 
　　[1]菊明.创设“真实”语境引领学生走向生活英语[J].黑龙江科技信息.2012（27）. 
　　[2]顾赵军.用现代教育技术凸现英语课堂活力[J].北京：中小学电教.2010（04）.