作者：凌云
　　【摘要】故事因其丰富的情感，生动的情节，符合学生的思维特征和学习语言的认知特点，故而成为儿童成长的“精神伴侣”。有效的故事教学能够激发学生阅读的兴趣，能给小学英语课堂注入新的活力。在英语故事教学中，教师应关注故事的发展，培养学生的思维品质；创设故事情境，培养学生学习能力；挖掘故事文本，培養学生的语言能力；延伸故事情节，培养学生文化品格。
　　【关键词】故事教学；核心素养；思维品质；文化品格
　　【作者简介】凌云，江苏省南通市十里坊小学。
　　小学生英语核心素养的培养强调关注“人”（学生）的发展，即培养学生的文化品格、学习能力、思维品质、语言能力。如何在课堂教学中逐步落实发展学生核心素养的要求，是当今英语教师需要解决的问题，更是老师们努力的方向。《英语课程标准》（2011年版）在“语言技能”二级目标就英语故事教学做出如下要求：能听懂简单的配图小故事，能在老师的帮助下讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。译林版英语教材设置了“Story Time ”和“Cartoon Time”板块，侧重于故事过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，本文结合故事教学阐述培养学生核心素养的一些思考。
　　一、关注故事的发展，培养学生的思维品质
　　心理学研究表明：语言和思维是一对孪生兄弟，思维的发展推动着语言的发展，语言的发展又促进思维的发展。因此，我在教学时，先挖掘词汇和句子的 “思维训练点”，然后以故事的形式呈现情景，学生在那种似曾相识的情境中训练表达，，体验语感，从而获得思维的发展。教学中教师可设置一些悬念，让学生在预测、想象中体验故事学习的快乐。
　　在教授译林版小学英语六年级下册Unit1《The lion and the mouse》时，教师在引入课文前，让学生预测：What would happen if they met？
　　A： The lion would eat the mouse， because the mouse was too small and weak.
　　B： They would play together， because they’re loneliness.
　　C： The mouse would go away quickly， he was so frightened.
　　D： The lion was itchy. （痒） The mouse tickled the lion（挠
　　痒） They could live happily. （众学生大笑）
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　　在这一故事情境中，学生在积极的交流中进行有效的思维，从而将思维与言语发展有效结合起来。
　　在理解课文时， 文本出现这样的叙述：The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth， but that did not help. “How can I get out？”ask the lion sadly.
　　Lion现在是无助的，它已经用尽全力却无济于事，内心的惶恐不安可想而知。为了增加学生的情感体验，老师将故事拓展开来，让学生的思绪飞扬。
　　T： What will the lion say？
　　A： I’ll die here. Who can come and help me？
　　B： I can’t get out of the net. My wife and my children are at home. They’re hopeless. Oh， my God！
　　C： The human are hateful！ They said they would protect animals， but they caught me， why？
　　D： I wait for the miracle. Let me wait， wait…
　　在文本解读的过程中，笔者创设问题情境，在引导学生思考、推理的过程中，培养学生初步的思维品质，为发展学生的核心素养打下基础。
　　二、创设故事情境，培养学生学习能力
　　《义务教育英语课程标准》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。学生不仅要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且还要形成学习英语的能力，故事教学中教师应引导他们积累学习的能力。
　　在故事教学中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可把故事中出现的词汇置身于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。仍以译林版小学英语六年级上册Unit1《The lion and the mouse》为例，“Please don’t eat me. I can help you some day. ”Said the mouse quietly.
　　“You’re so small and weak， How can you help me？”laughed the lion loudly.
　　在这个故事中，loudly quietly 是新的词汇，Said the mouse quietly. laughed the lion loudly. 是新的句型。若采用机械跟读，不去体味其中的情感，学生的学习热情得不到鼓舞，那么故事教学就失去了故事味，不能达到预期的效果。执教老师让学生先揣摩人物的心理，试着读出句子，然后请出几组学生练读，并能做出相应的动作。让学生自己比较loudly 和quietly的区别，学生在高低错落的朗读中体味故事的内涵，脱离了刻板的操练。他们在惟妙惟肖的表演中感受到独自揣摩和合作学习带来的快乐，唤起他们与故事人物、情节的情感共鸣。