作者：林鹂
　　【摘要】职业倦怠和专业发展本质上是一对相互关联的范畴。职业倦怠的现象在地方高校大学英语教师的职业发展过程中普遍存在，既是影响教师专业发展和大学英语教学改革的关键因素，又是大学英语教师专业发展弱化的必然结果。只有强化专业发展才能有效消除职业倦怠产生的消极影响。文章以大学英语教师职业倦怠和专业发展的关联性为切入点，探究地方高校大学英语教师群体职业倦怠的具体特征及其形成原因，尝试提出缓解职业倦怠、强化专业发展的有效途径。
　　【关键词】职业倦怠；教师专业发展；关联性
　　【作者简介】林鹂（1980- ），女，江苏淮安人，淮阴师范学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学和外语教学。
　　【基金项目】江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“对话视阈下高校青年外语教师专业发展探究”（16jsyw-15）。
　　一、引言
　　职业倦怠通常是指从事一定职业的人员由于长期处于压力状态而出现的一种情绪性衰竭的表象。教师作为一种特殊的职业，已经成为职业倦怠表征高发群体之一。而作为高校中一个特殊的教师群体，大学英语教师因为面临着复杂困难的专业发展环境，所以其职业倦怠现象尤显突出。众所周知，教师是提高教育质量的关键，在日益更新、不断发展的大学英语教学中，教师的专业素养和专业发展直接关系到英语教育的整体质量和效果，只有教师个体得到完善发展才能有效促进大学英语教育的可持续发展。因此，大学英语教师的职业倦怠现象不仅制约了教师自身的专业发展，而且必然会给大学英语课堂教学效果和水平以及大学英语教学改革带来负面影响，亟待缓解。
　　二、职业倦怠是阻碍大学英语教师专业发展的关键因素
　　在研究中一般从五个维度倾听教师对自身发展环境的整体感受和体验。教师所处环境的各个层面互相影响、交叉作用，共同构成了教师专业发展困难重重的整体环境体验。而教师自身在与不同层面环境的交互中也不可避免地产生了复杂的矛盾感受。因此，对五个维度的分析表现如下的状况：职业人际关系——与学生同事亲和但与领导/管理人员有距离；教学——热爱教学但自主首先；科研——复杂心态、艰难发展；改革——认同但缺乏话语权；教师生活——多元角色冲突。这些矛盾的存在和不断升级直接导致职业倦怠的出现，其表现主要为：一是情绪衰竭，经常表现为情绪不稳，易烦躁，易疲劳，因而缺乏从英语教学和课堂中获取有价值的教学灵感和科研选题的意识；二是人格解体，表现在不愿与同行交流，不愿听从领导的意见，不愿参加教学研讨和集体活动，不愿和学生主动交流互动，不能及时了解和消化学生的反馈和建议；三是成就感降低，表现在对工作生涯感觉遥遥无期，无法从教学行为本身和教学效果中得到应有的快乐和满足，对自己的专业发展失去信心；四是身体疲惫，表现为经常处于持续的亚健康状态，出现神经衰弱、失眠、精力不济等状况。
　　职业倦怠的心理一旦出现，必然会对大学英语教师的专业发展产生负面的抑制作用。1.情绪的衰竭造成教师专业发展的动力不足。职业倦怠所导致的教师情绪衰竭会直接影响工作的热情，减弱对教学问题的敏感性，从而使反思性教学难以推进，势必阻碍教师的专业发展。2.人格的解体造成了教师合作学习、共同发展的障碍。大学英语教师的职业倦怠造成与同行、与学生之间的封闭，往往使其囿于个人经验和视野的局限而无法吸纳新的信息，也就堵塞了通过学习分享而提高教学效率的管道。3.成就感降低造成教师专业发展幸福感的缺失。每一位教师都希望追求较高的精神价值和人生价值的实现，渴望在职业发展中获得成就感，自然就提升了幸福指数，大学英语教师也不例外。然而，职业倦怠的产生使其认为工作是一项繁琐枯燥的事务，认识不到自己所从事的职业的价值和意义，导致其自我效能感降低。因此，教师的个人目标自然会降低，其专业发展也随之滞后。4.身心疾病也限制了教师专业发展的顺利进行。身心健康是做好教育教学工作的基础和前提。大学英语教师的工作性质不是机械性的重复，而是创造性和个性都极强的工作，不仅需要旺盛的体力，而且需要良好的心态。大学英语教师职业倦怠所造成的亚健康状态，甚至是身心疾病，不但影响正常教学工作的开展，而且经常因为无法参加各种培训研讨活动而影响自己的职业发展，甚至有可能不能继续从事英语教育工作。
　　三、专业发展弱化是导致大学英语教师职业倦怠的根本原因
　　大学英语教师是较易受到职业倦怠困扰的一组群体，而导致这一问题出现的根本原因在于其专业发展水平在高校各学科中属于较为滞后的一种学科，而较低的发展水平必然导致教师们逐渐丧失职业成就感和尊严。
　　1.语言能力和学科教学知识欠缺。中国高校从事大学英语教学的教师几乎都是非本族语英语教师（少数外教除外），作为外语学习者，教师本身也需要坚持长期的英语学习与应用，甚至是与母语为英语国家人士进行英语的交流，然而语言环境的缺乏加上长年从事重复性的大学英语教学，容易导致语言石化现象的出现。除了语言能力发展方面存在问题之外，大部分的大学英语教师明显缺乏英语学科教学知识，因为他们在读书期间并未接受规范的英语教育教学方面的技能训练，教育类课程设置仍局限于语言学及应用语言学作为单一学科的理论指导，所以大学英语教师关注的重点难免会停留在“教什么”，而往往忽略了“怎么教、如何教”，，以至于很多教师只能做到完成教学任务而非胜任自己的工作，时常困惑于学科教学知识和教学方法的枯竭。由此而产生的职业倦怠必然对其自身的专业发展带来负面影响。
　　2.学历水平层次滞后。大学英语教师的学历层次在高校教师群体中基本处于最低水平。根据李洁等人2007年对全國1200位大学英语教师的调查结果表明，52.4%的教师具有本科学历，43.6%具有硕士研究生学历，4%具有博士研究生学历，与其他专业教师相比，分别低了7%、17%和22%。相对于其他学科，我国英语类的博士点和进修点较少，入学要求高，面对激烈的竞争，很多大学英语教师的高层次进修计划难以实现，很大程度上延缓了其专业发展的进度。特别是地方高校，在英语专业作为高校紧缺专业时期，一方面师资引进条件对学历要求较低，另一方面师资引进的数量较大，从而加剧了教师学历提升的竞争压力。