作者：刘丽华
　　【摘要】为了更好地促进教师进行作业改革、实验，并进行有效的作业设计，提高作业的有效性。我校对初三年级6个班的245名学生做了《作业情况的问卷调查》，对学生作业的现状、态度、存在的问题进行调查和分析，学生根据实际情况如实填写，不需要署名，确保了问卷的真实有效。
　　【关键词】学生作业；调查分析；英语作业设计；最优化发展；培养能力
　　【作者简介】刘丽华，山西省大同五中。
　　一、关于兴趣作业能否调动学生学习的兴趣
　　调查结果显示，49%的学生认为教师设计兴趣作业非常有用，38%的学生认为一般，13%的学生不知道是否有用，有待尝试。
　　心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。
　　爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，远远超过责任感”。传统作业过于枯燥、呆板，抑制了学生学习兴趣，我想，如果没有兴趣，是绝谈不上对学习的“热爱”。
　　兴趣作业调动学生积极性，减轻学生学习过程中的负担。当学生有了兴趣，就会全心全意地去学习，，去了解，想知道知识的来胧去脉。学生有了“想知道”、“想明白”的念头，学生的学习积极性就有了。调动起学生学习的积极性是提高作业质量和学习效果的重要条件，精巧和趣味的作业设计可以减轻学生过重的课业负担。
　　二、关于作业量和成绩的关系
　　从245份问卷的统计情况显示，85名学生认为作业量越多，学生学习成绩越差；19名学生认为作业量越少，学生学习成绩越差；144名学生认为作业量适中最可取，学生既能巩固知识，又能有充足的时间去自主学习，运筹帷幄。
　　由于受旧的教育理念的影响，教师过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣，加上应试的指导，不少教师在布置作业时信奉多多益善的原则，认为学生多做题，就能巩固所学的知识，就能提高学生考试成绩，学习能力也能得到相应的提高。因而，在布置作业时，教师忽视作业的精心设计，而追求作业数量的扩张。作业过多，挤掉了学生的自主时间，缩小了学生的自主学习和实践活动的空间，甚至影响到学生的睡眠，这都不利于学生创新精神的培养和实践能力的开发。
　　三、作业应用到日常生活中的机率
　　问卷统计结果表明，245名学生中，只有45名学生经常把所学的知识应用到日常生活中，仅占到总人数的18%；139人很少应用，占半数以上；所学知识几乎不应用在生活中的还有61名学生。
　　另外，关于作业类型的访谈统计，232人中有103人希望老师布置实践作业。
　　优化的作业设计就是要根据《课程标准》的要求，根据培养目标改进作业练习的设计，优化作业练习的指导、批改和评价，使学生的作业练习不是一般的巩固性练习，而成为学生问题探究、自主学习的活动，在活动中巩固知识、发展能力、拓宽视野。
　　作业设计是教学过程中的重要环节，必须重新审视作业设计，将作业设计与实际生活紧密地联系起来，适当扩大实践作业的比例。使作业练习真正成为学生自主学习、探究学习的阵地，达到学以致用的目的。
　　四、如何看待错题重做
　　调查结果如图表所示：60%学生认为错题重做非常有用，30%学生认为作用一般，10%的学生认为没必要做。
　　同学们普遍认为有错必改是学习过程中很有必要的环节。凡是出错的习题，大多数是学生学习中有漏洞或不扎实的地方，不认真改错势必会造成知识学习和认识上的糊涂，导致一错再错的现象发生。因此，学生应该养成改错的好习惯，建一个性化的《错题集》，重新整理并内化知识，防止错误的反复发生。另外，学生普遍出错的地方，教师還应当及时纠正，着重强调，适时总结和评价，帮助学生加深印象并认识改错的重要性。
　　五、正确看待分层作业
　　关于作业分层的调查，245人中有107人认为这种做法好，表示支持，但是有97人认为这种做法把学生分为三六九等，会伤害学生的自尊心。所以，教师在进行分层作业时，既要对设计不同能力学生可完成的作业，因材施教，又得顾及到一些自信心不足的学生的心理，鼓励他们通过努力达到更高层次的要求，在原有的基础上有所提高，并且体验到学习成功的快乐。
　　当前，作业的改革不能和课堂教学改革同步，传统的作业布置暴露出很多问题：作业内容陈旧，形式单一，忽视培养学生思维能力、动手操作能力，课外作业的效率低等等，已严重影响了教学工作的最优化发展。作为一名教师，如何合理布置作业，使之更有效地发挥巩固延伸知识，培养学生能力，反馈教学信息的功能？在教学中，我们不妨做一些作业设计方面的改革和尝试。
　　1.同课异构作业。讲授八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science后，老师在两班级布置了不同作业。
　　作业一：抄写所学的有关职业名称的生词并默写，朗读并背诵所学的听力材料和课文，完成导学案的习题。
　　作业二：四人合作完成。任务一：以小组为单位通过查字典和上网搜等途径列出有关职业名称的单词；任务二：调查班级中同学对于职业的喜好，找出同学最喜爱的职业，并在第二天的英语课上做汇报。
　　以上两份作业表现了两种不同的教育理念。“作业一”虽然体现了作业对学生课堂知识的复习和检测功能，但是作业内容枯燥乏味，难以起到激发学习兴趣、培养学生能力、启发学生思维、引领学生自主学习的作用。“作业二”则从学生生活实际出发，把英语学习和现实生活紧密地联系起来。学生在完成任务一时，就能够通过上网、查字典等手段搜集有关职业名称的词汇，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自学能力。完成任务二时学生在真实的语言环境中使用“目标语”进行调查，正真意义上培养了学生使用英语交际的能力，更容易在学生的心中引起共鸣，能更好地调动学生主动参与的热情，在学生主动参与意识的驱动下，学生英语学习的兴趣得到激发，学生学习的主体作用得到充分的发挥，学生各方面的能力得到培养。