作者：唐明利
　　【摘要】翻转课堂，实现了传统课堂中知识讲授与知识内化两个阶段的逆转，实现了信息技术与教学的融合，将传统课堂的知识讲授提前到课前，课堂的时间则用来小组讨论、解决问题，这样一种新的教学模式赋予教师角色新的内涵。本文从翻转课堂的起源、发展与定义入手，结合翻轉课堂教学模式下对一线教师的个案研究，分析了该教学模式下教师角色以及提出相应的转变对策，希望能够对教师队伍的发展提供一定的思路。
　　【关键词】翻转课堂；个案研究；教师角色；对策
　　【作者简介】唐明利（1986- ），女，广西桂林人，硕士研究生，江苏商贸职业学院，讲师，主要研究方向：应用语言学、英语教学。
　　现今，信息技术发展迅速，信息技术与教育的融合不断加强，一种新的教学模式——翻转课堂（flipped classroom）应运而生，并颇受人们青睐。为适应教育信息化发展的需要，提高教学效率，弥补传统课堂的局限，各高校纷纷尝试翻转课堂教学模式的改革。翻转课堂，逆转了传统课堂知识的讲授和内化两个过程，在彰显学生的主体性和个性化学习的同时，也给教师带来了新的挑战和要求，教师如何进行角色再定位，以适应新的教学模式成为本文探讨的重点。
　　一、翻转课堂教学模式简介
　　2007年，美国林地公园高中，伯尔曼与萨姆斯两位化学老师一开始将课堂内容录制成视频，上传到网络，以期为缺席的学生补课。随后教师录制更多的教学视频，学生在课外网上观看视频进行预习，课堂上完成作业，教师就难题进行讲解。这样的教学模式受到了学生的喜爱和认可，拉开了翻转课堂的序幕。2011年萨尔曼. 可汗创建的可汗学院，向世界各地的人们免费提供高品质教育视频，将翻转课堂推向全球，掀起了一股翻转课堂热潮。关于翻转课堂的定义，国内文献中没有给出明确的界定。近些年来，研究者们给出了不同的定义。尽管这些定义略有不同，但都是从以下三个方面来对翻转课堂进行阐述：知识的传授，知识的内化和信息技术手段。翻转课堂的实质就是，知识的传授是学生在课前借助一定的信息技术，自主学习教师准备的视频或其他教学资源完成的。知识的内化则是在课堂中借助教师的引导与同学的协助完成，课堂变成了生生协作、师生互动的场所。它体现了建构主义学习理论，注重学生的学习的主体性，增加了师生互动和个性化反馈的机会，是将在线学习与面对面课堂授课结合在一起的混合式的教学模式。
　　二、翻转课堂教学模式个案研究
　　1.研究对象和方法。本研究对象是来自江苏南通某职业学院的教师A。研究方法是访谈法，利用微信对教师A进行访谈，从而了解教师翻转课堂的教学环节，为分析翻转课堂模式下教师角色提供思路。
　　2.访谈问题。本研究一共就以下三个问题进行了访谈：1） 您翻转的课程名称是什么？2） 您进行翻转课堂多长时间了？3） 您的翻转课堂教学模式包括哪些教学环节？4）翻转课堂模式下您采用什么样的评价方式？
　　3.访谈结果。访谈结果如下：1） 教师A翻转的课程是《海关商品归类》。2）教师A翻转课堂已经三个学期，现在是第四个学期。3） 教师A翻转课堂教学模式包括三大教学环节：课前，课中和课后环节。课前环节，教师需录制微课视频，设计预习任务清单，并将它们上传到学校的网络学习平台，组织学生进行自主学习，并在线监督学生完成情况。根据在线平台统计的数据，确定学生学习中遇到的难点问题，有针对性地设计好课堂活动。课中环节，教师组织课堂活动，引导学生独立探索或者小组协作，进行讨论，集思广益。教师会参与活动过程，根据学生预习情况统计，给予个性化的指导和答疑解惑，对小组活动给予及时反馈。有时候教师会利用平台进行在线测试，检查学生知识点的掌握情况。课后环节，教师要求学生完成在线作业或组织学生小组讨论某一个任务之后制作PPT在线提交。4）教师A采用线上评价与线下评价相结合的评价方式。
　　三、翻转课堂教学模式下的教师角色及转变对策
　　从教师A的个案访谈结果来看，笔者发现教师在翻转课堂教学模式中扮演的角色呈多元化特点。在此教师角色分析的基础上，本文提出相应的角色转变对策，希望能为促进教师的专业发展提供一定的思路。
　　1.信息环境的营造者。教师A课前将自己录制的视频、PPT、讲义等资料上传到平台上，布置预习作业，课堂内根据在线平台统计数据，确定难点，或运用平台进行随堂测验，课后利用平台进行在线讨论，巩固所学知识，充分利用信息技术在教学中的作用。教师俨然变成了信息环境的营造者，这对教师的信息素养提出了新的要求。目前，高校的翻转课堂有基于微课、MOOC或者各类网络教学平台而进行的。不管教师基于哪种方式翻转课堂，都要求教师具有良好的信息素养，从而制作出精悍而又生动的微课视频，或能开发优质的网络精品课程，或能开发丰富的网络教学资源。正如祝智庭教授所言，信息化改变了人们的学习方式、学习者的认知方式、参与者的教育关系以及学习的系统生态，教师的信息素养在信息技术融入教学的过程中起着重要作用。应鼓励教师积极参加各类微课大赛、信息化教学大赛，以赛促学，提高自身的信息素养，为翻转课堂创设有利的信息环境。
　　2.自主学习的引导者。教师A在翻转课堂中，显然不是知识的灌输者，而是自主学习的引导者，注重启发学生进行独立探索和小组协作，，激发思考。学生的自主学习是翻转课堂不可或缺的一部分。教师要改变“讲台的圣人”的传统观念，树立“以学生为中心”的教学观，才能迈出“教”与“学”转变的第一步。但是，如果放纵学生进行自主学习，大部分学生会迷失自我，无从下手，或者自主学习只是流于形式。因此，教师可以借助网络平台或社交媒体QQ群等工具，给予学生策略指导，比如：总结归纳的技巧，时间的分配，记忆策略等，帮助学生进行自主学习。授之与鱼不如授之与渔。此外，在自主学习的过程中，教师要关注学生的情感学习，因为情感学习是知识学习和技能学习的基础。最后，教师可利用在线学习平台的管理功能，监督学生自主学习情况。