作者：崔轶婷
　　【摘要】听力教学是高职院校学生英语学习的课程之一，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。然而当前高职英语听力教学存在很多问题，对于大多数高职学生而言，听力是比较薄弱的一环。本文旨在就高职英语听力教学的现状进行剖析，进而针对具体问题提出相关应对策略。
　　【关键词】高职英语；英语听力教学；问题；策略
　　【作者简介】崔轶婷，江苏商贸职业学院，讲师。
　　一、引言
　　随着社会对高技术应用型人才需求的不断增加，高职教育正面临着良好的发展前景，社会给高职院校学生提供的涉外就业机会也逐渐增多。英语作为对外交流的载体显得越来越重要。英语教学是我国高职院校基础教育重要的一部分，将培养学生实际运用语言的能力作为目标，突出教学内容的针对性和实践性，即重视实践和技能，造就应用型的职业技术人才。
　　听力教学是高职英语教学过程中的一个重要环节。听，作为语言活动的一种形式，在人类沟通交流的过程中发挥着主导作用。听力理解是大脑不断地有意识地接受信息、积极主动地对所听到的语言进行反复加工、综合分析的过程。在这一过程中，听者需要根据一定的线索和所掌握的知识，不断对说话者的语言产出进行分析再造从而达到理解的目的。然而目前的高职英语听力教学，并不能很好地顺应时代的发展对英语应用的需求。高职院校的学生要有用英语进行沟通交流的能力，以便能在市场竞争中发挥主观能动性，如何提高高职学生英语听力能力也就成为了高职英语教学改革亟待研究的课题。本文通过分析高职英语听力教学存在的问题，试从当前高职学生的英语听力教学现状出发， 给出提高高职学生英语听力能力的几点策略。
　　二、高职英语听力教学中普遍纯在的问题
　　1.学生存在的问题。
　　（1）基础薄弱，水平參差不齐，不敢面对现实。进入高职院校学习的学生主要是初中生毕业生，这类学生英语基础薄弱，学习困难较多，普遍存在着语音、词汇、语法知识不足等现象。部分高职院校的学生无法正确评价自身水平，心理落差较大，也是影响听力结果的原因之一。
　　（2）学习兴趣不高，厌学心理强烈。学生从初学英语开始就音、形、义分家，相当一部分学生缺乏对听力学习的主动性和积极性，只能通过视觉来辨认和接收习得的语言知识，从而影响了英语听力水平的提高。另一方面，高职英语“满堂灌”式的教学模式颇为普遍。枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习以及与日常生活脱节的单词短语，无疑让学生对语言学习产生厌倦心理，久而久之导致成绩下降。
　　（3）学生文化背景知识不足。不同的语言反映了不同的社会习惯和风土人情，人们的价值观跟思维方式也不同，而听力材料大多跟历史、地理、政治、宗教和习俗等方面有关，学生缺乏对必要的中西方文化差异和文化背景知识的了解，从而影响了听力水平的提高。
　　（4）学习技巧欠缺，常常事倍功半。听力是理解和吸收口头信息的交际能力，受其习惯和方法技巧的影响。有的学生做听力之前不能迅速浏览题目，听的时候抓不住关键词、重要信息；还有学生习惯把所听的内容翻译成汉语去理解，不用英语思维方式听、理解；很多学生在听力过程中只能理解单词短语，不能注重整体内容的理解；或者在听的过程中遇到没听清或没听懂的就停下来思考，错过了后面的内容，这样必然影响听力效果。
　　（5）渴望交流沟通，语言环境匮乏。英语学习的应用环境要求很高，多数高职生忽视了英语报刊、广播、电视等较方便的学习途径，使得语言环境极度匮乏。尽管他们怀有渴望用英语沟通的愿望，但由于种种原因他们的英语听说水平没有明显提高。
　　2.教师存在的问题。
　　（1）教学手段单一，教学设备陈旧。近年来，高职英语听力教学有了很大程度的提高，，但目前英语听力教学还是以教师为中心，很多教师教学模式单一，使学生处于被动接受地位，影响听力水平的提高。再者，由于大部分高职院校教学设施陈旧，日常教学不能有效利用现代化教学手段，从而使学生产生厌倦情绪，课堂气氛沉闷，达不到教学目的，严重影响了教学效果。
　　（2）教材针对性不强，课程设置不合理。教材针对性不强，是影响学生听力水平至关重要的因素。高职学生英语基础薄弱，因此材料难度和针对性尤为重要。课程的设置，会影响听力教学的效果。高职英语课堂教学基本以词汇讲解、语法分析、课文翻译为主，忽视听说等语言技能的训练，加之大部分老师都将让学生通过英语等级考试作为授课目标，重读写、轻听说，久而久之很难达到听力教学所要达到的效果。
　　（3）听力教学课时过少，教师专业知识相对欠缺。高职英语听力教学每周课时在4-6节课之间，很难保证学生有足够的时间进行听力训练，加之多数教师的教育背景是语言文学，专业知识方面略显欠缺，很难将听力课陈与专业内容结合。要做到听力教学内容为专业服务，教师需要花费大量精力与时间。
　　三、应对高职英语听力教学存在问题的有效策略
　　为了改变学生的听力现状，我们应从以下几方面来提高学生的听力技能：
　　1.注重学习方法的培养，提高学生的听音能力。
　　（1）养成良好的听音习惯，提高听音技能。在听力过程中，教师要指导学生培养良好的听音习惯，重视对听力技巧的训练。在听音之前，教会学生快速浏览题干及选项，从中捕捉信息，从而对听力内容提前做出预测；在听的过程中，鼓励学生养成做笔记的习惯，记关键词、主题句，尽可能获得准确信息，并由此判断文章大意；同时指导学生在听的过程中学会猜测，用英文思维进行思考，判断说话人的意图，提高语篇的分析能力。
　　（2）培养学生边听边记的能力，注重手、脑、耳全面协调。在听力过程中，要做到边听边记、拼写准确，对学生来说是一个巨大的挑战。鼓励学生通过不断努力，做到边听边写，快速接收声音信息，逐步形成自觉的条件反射，直至打到直接用英语思维的能力；让学生从单词短语听写入手，逐渐过渡到句子中关键信息的听写；训练学生速记的能力，教会他们用简单易懂、容易记住的符号来记录信息，提高听力水平。