作者：黎倩
　　【摘要】应用型高校的大学英语课程教学目标是培养具备“英语知识+专业知识”的复合型、应用型人才，满足学生毕业后在管理、经济、贸易、金融等领域的职业需求。而词汇教学是英语教学的基础，应用型高校大学英语词汇教学应与其他领域知识相结合，理论教学与实践教学相结合，既要教授学生科学的、有效的词汇记忆方法，避免死记硬背，又要提高学生学习的主动性，还得将学过的词汇应用于听说读写的交际活动中。
　　【关键词】应用型高校；英语词汇；词汇教学
　　【作者简介】黎倩（1990.6.15- ），女，土家族，河北平山人，硕士研究生，贵州商学院，助教，主要研究方向：英语翻译专业，管理学。
　　一、引言
　　我国对外交流活动不断扩大，国际交流、地区合作日益频繁。十九大报告明确提出要推动构建新型国际关系、推动构建人类命运共同体。近来，我国提出“拓展全球伙伴关系网络”、“一带一路”等战略构想。随着对外开放的深入发展，各地区也都在发展外向型经济，机关单位、基础设施建设、经济、管理、外交、旅游、金融、贸易、法律、新闻媒体等涉外工作领域都急需一批复合型人才。
　　大学英语是我国高校非英语专业学生的必修课程，目标是培养学生的英语综合应用能力。应用型本科高校的英语课堂如何培养具备“英语+专业知识”的复合型人才？本文选择词汇教学这一细分话题，通过分析应用型本科教育的教学目标和人才培养目标、分析高校英语词汇教学的现状及存在问题，结合词汇习得策略，探讨应用型本科高校英语词汇教学的新模式。
　　二、应用型本科教育及英语人才培养目标
　　应用型大学是我国高等教育体系中独具特色的组成部分，以专业教育为主导，从实用、实践的角度出发，强调学生不仅要掌握扎实的理论基础，还得拥有解决实际问题的能力，以适应工作领域的需求，促进终身学习（张印，2015；刘霞，2016）。应用型本科教育肩负着培养高层次应用型人才的重担，更具有跨学科、以解决实践问题为导向的特性，与地区产业结构、需求密切结合，为地方发展提供人才保障（熊伟，刘海承，2015）。
　　培养综合型、应用型人才成为高校教育的重点，而培养一批有英语基础、懂专业知识、实践能力强的学生与应用型高校教育的目标相适应，也与我国战略发展相吻合。因此，应用型本科教育的教学目标和人才培养目标如下：
　　1.应用型高校大学英语课程既要提高大学生的英语基本功，在听、说、读、写、译等方面有所提升，促进大学生用英语进行口头、书面语交流沟通的能力，在内容上又能与其他学科相关联（如管理、经济、市场、法律、媒体的基础知识），培养出具备“外语+专业”技能的综合型、应用型人才（熊伟，刘海承，，2015）。
　　2.理论与实践相结合。大学英语教学应由两部分构成：理论教学活动和实践应用活动。大学生不仅要在理论教学中提高英语的基础知识、语言技能、人文素养，还要以“应用”为出发点，以职业需求为导向，在实践中熟练运用这些知识和技能。
　　3.激发学生的学习兴趣，引导学生探索如何自主学习和研究，将被动学习转变为主动学习、终身学习。
　　三、词汇教学是英语教学的基础
　　词汇是一切英语活动的基础。人们通过口语或书面语开展交流、沟通等活动，词汇起着至关重要的作用，连词成句，连句成篇。没有一定的词汇量，听、说、读、写、译等活动都无从谈起。在写作、口语、翻译中，词汇贫乏，“会造成所表达的内容贫乏，词不达意，表意不清，上下文不连贯，句型单调等问题”；在听力和阅读中，词汇基础弱，会影响理解。因此，词汇教学是英语教学的基础。
　　四、应用型高校英语词汇教学模式
　　《大学英语教学大纲》及大学英语四级都要求学生掌握的词汇量大概4500词，但目前大学生英语基础普遍薄弱、词汇量偏低、学习主动性不强、也缺乏英语学习的信心。如何在有限的课堂时间内帮助学生科学有效地记忆，灵活熟练地使用所学词汇？如何避免传统词汇教学学生易疲劳、走神、厌学，教学效果不理想的问题？如何激励学生在课后主动地、科学地、独立地记忆词汇？如何将词汇学习与其他学科知识相关联，以符合应用型高校人才培养目标？词汇的习得、积累与运用需要知识的反复灌输、及时复习，通过听、说、读、写、译等学习活动，采取不同的方法从不同角度进行巩固。然而，大学英语课时量远远不够，教师不可能将大纲要求的4500词逐个讲解，也不可能将课堂内遇到的每个生词都通过听说读写译、并联系其他专业知识的方式向学生呈现。通过对大学英语词汇教学现状及存在问题的分析，结合应用型本科教育的教学目标和人才培养目标，对应用型高校英语词汇的教学模式做出以下探讨。
　　1.教材的编写或选择涉及商务英语知识。据刘法公（2009）介绍，学术界已对商务英语的概念达成以下共识：商务英语是专门用途英语的一个分支；商务英语不同于医学英语、体育英语、科技英语而能成为一个独立的学科，是因为各行各业对“英语+商科专业方向”复合型人才需求大增，“商务英语是在商务环境中应用的英语，该环境包括与商业相关的一切领域，如经济、管理、法律、政治、外交、媒体等”。
　　应用型高校大学英语课程可选用涵盖商务英语知识的教材，在传统的大学英语课程中增加适量的商务知识。如读写课程增加公司案例，管理学、经济学的基本概念，商务信函写作，类似雅思考试图表作文等内容。而听说课学习材料内容可涉及products and services， customer survey， communicate with superiors and inferiors， advertising， sales and selling， the workplace， training等。課程内容实用性增强，学生对大学英语的重视及学习兴趣也会随之增强。
　　例如在讲解马斯洛需求层次理论时，学生不仅可以了解到人类的需求层次理论、如何激励员工等知识，还可以学习同一语义场内的相关词汇，如motivate， inspire， hierarchy， physiological， psychological， emotional， physical， safety， security， esteem， religious groups， professional organizations， online communities等。讲解完马斯洛需求层次理论，再以某公司为例，让学生进行口头或笔头的案例分析，阅读材料不必使用太过专业的词汇，难度也不必太高，仅仅是对已学词汇的复现，就可以达到复习巩固的效果。