作者：张艳艳
　　【摘要】CBI（Content-Based Instruction）是基于学科或主题内容的语言教学，他将语言系统与内容整合起来，以学习者需求为前提和基础，研究学科知识的同时使用目的语进行教学，达到使学习者获取语言能力的目标。该模式融合了语言知识、学科知识、学习者批判性思维的学习和培养。ESP教学与CBI理论殊途同归，不谋而合。在CBI理论指导下，从ESP课程教学目标体系、基本模式、评价体系与评价标准几个方面研究ESP教学模式的构建。
　　【关键词】CBI；ESP；教学模式
　　【作者简介】张艳艳（1981- ），女，山西临汾人，硕士研究生，晋中学院外国語学院，讲师，研究方向：外国语言学与应用语言学，英语教育。
　　一、引言
　　特殊用途英语ESP教学融合了语言教学和学科教学，是为了满足不同学习者不同学习目的而教授某一特定领域或学科所使用语言的教学方法，我国特殊用途英语ESP课程目前仍处于探索阶段，没有形成完整的，真正意义上的课程体系。
　　本研究基于CBI理论框架，探讨了从ESP课程教学目标体系，教学的基本模式、评价体系和评价标准几个方面研究ESP课程教学模式的构建。将语言与学科内容教学有机结合，是对传统英语教学模式的突破，帮助学习者提升基于专业学科知识的外语综合运用能力，达到学术上的进步和职业上的发展，将CBI理念应用到ESP教学中，，将语言与学科内容有机结合，进一步探索和优化ESP教学模式。
　　二、CBI理论与ESP教学
　　CBI教学理念强调使用目的语进行教学，把语言教学从传统的单独教授语言知识转变为将学科知识和语言系统整合起来的教学。该教学模式要求学习者利用目标语探讨学科内容，在此过程中应用和习得语言，符合二语习得的自然规律。学习者在真实的语境中，不断构建有意义的语言知识，并不断进行深入加工和内化知识信息，最终达到语言的功能性应用，因此CBI教学模式得到了二语习得理论，建构主义理论和交际语言教学理论的支持。20世纪80年代开始CBI教学理念被广泛关注，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言界广泛关注的领域。国外的内容依托教学实践证实了内容教学法用于外语教学是切实可行的，特别是有关于其能提高学习者的语言能力的应用研究是硕果累累。Brinton等进一步将CBI的理论系统化，把CBI教学理念分为3种模式：保护模式（sheltered model）、辅助模式、（adjunct model）、主题模式（theme-based model）。其中，主题式教学范式相对于保护式和辅助式，在各种层次的语言实际教学中操作更简单，更灵活。教师可以根据教学内容灵活地选择教学材料并进行课程安排，是最常见的并且等到广泛运用的教学范式。
　　ESP是一种特殊的方法论，是以满足目的明确的学习者特定的学习需求而教授某一特定领域或学科所用语言的教学方法。ESP教学的重点从对语言本身结构的研究体系转向了对语言的实用性研究。2004 年，蔡基刚教授指出：ESP 是根据学习者的特定目的和需要而开设的与某特定职业或学科相关的课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。国内许多研究者也对CBI 理论的本土化运用与ESP 课程建设进行了研究。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。
　　三、CBI理论框架下ESP教学模式构建
　　1.教学目标体系的建立。ESP课程的教学目的是与国际同行在书面和口语上进行专业技术（学术）交流，在学校中则为双语教学或为外教教授专业课程的衔接课程。由此可见，ESP课程的设计是以能力的培养为导向的，培养社会发展需求的复合型人才。CBI教学理念融合了语言学习和主题内容的学习，注重同时发展信息的吸收能力和语言发展能力，将语言的内容和表达有机结合起来，提倡学习主体从学习语言本身转移到通过学习其他的学科知识来学习并掌握目标语。由此可见，将CBI理论运用到ESP教学中，对于既掌握语言知识，又通晓学科专业知识的复合型人才的培养具有积极的意义。
　　2.基于CBI理念的ESP教学基本模式。CBI模式经过三十多年的发展，产生了多种教学模式，除主题式以外，相继出现了诸如：封闭式，辅助式等多种教学模式。CBI模式将学习者的目标需求与学习需求相结合，符合ESP课程教学的特点。正如Mohan在Content-Based Second Language Instruction一书中所说：教学模式中学习者需求是首要因素，在高等教育中，学科知识与语言学习可以产生互动，不通过学科知识就无法评价学习者的语言能力；同样，没有语言技能，无法展示学习者的学科知识。CBI理论下的ESP教学模式强调的是语言与内容的融合，第二语言承担了学习内容和学习工具两个角色。基于此理念，ESP课程的教学模式可分为教学内容，教学方式、方法和评价体系三大模块，反应在实际教学中，可以分为三个教学过程：课前准备，教学实施和教学评价反思，如图1。
　　该模式以相关专业的某一主题为出发点，通过对主题研究，学习，讨论和总结，学习者围绕主题进行模拟场景训练，体验式地习得第二语言和职业技能，具体步骤包括：
　　（1）课前学科内容与教学资源的确立。在课前准备阶段，教师应完成教学目标的确立、教学任务的设计以及教学内容的选取，教师充分考虑所选材料的真实性和可操作性，同时兼顾语言的功能性和语言结构的广泛多样性。ESP课程学习的核心应集中在使学生在无论学哪个专业，自主学习能力和调查研究的能力和语言综合运用能力都能有所提升。因此ESP课程的设计需满足学习者的特殊要求，课程的内容也应与特定的学科和职业活动相关；
　　根据CBI教学理念，语言习得的过程必须是有意义的，学习者才能进行知识的有意义的构件，将新旧知识融为一体。同样，新任务与原有知识的结合才能使学习环境便得有意义。因此语言的输入要求真实，广泛，实用和有趣味性。教学资源的选取应采取多样化的原则，做到主题明确，突出技能，与时俱进，并且能作为课堂和社会两方面的资源，如：教材，印刷资料，原版英文材料，音频，视频，微课视频，及网络资源等等，教师指导学生利用网络平台和自主学习平台，微信，手机资源等对现有的学科知识进行理解和内化。