作者：吴琼
　　【摘要】问卷调查，是以问题的形式系统地了解被调查对象的想法和意见的一种调查方法。调查问卷不仅可以指导学生掌握学习方法，领悟学习的内容，更重要的是可以指导教师思考教学方法、教学态度等。
　　【关键词】问卷调查；英语核心素养；育人
　　【作者简介】吴琼，，南京外国语学校仙林分校。
　　問卷调查，是以问题的形式系统地了解被调查对象的想法和意见的一种调查方法。调查问卷不仅可以指导学生掌握学习方法，领悟学习的内容，更重要的是可以指导教师思考教学方法、教学态度等。在基于学生调查问卷的“健身行动”中，小学英语教学的“优势策略”也在逐步形成。
　　一、分析问卷调查数据
　　在2015年和2016年连续两次的学生问卷调查数据中，我们发现有一些可喜的数据。
　　1.学生最喜欢英语学科。如图1所示，在11门学科中，英语学科受学生欢迎的程度一直居于前三位。
　　2.学生喜欢英语学科的原因很多。从图2可以看出，学生普遍喜欢英语学科，原因分析如下：
　　（1）英语教师的构成及专业素养较好：学历高、专业强、接受出国培训机会多、乐于吸收西方教学理念。
　　（2）英语教学方法丰富多样：坚持运用“情景——结构——交际”的教学模式，三个年段特色分明，注重实践、参与、体验式英语学习。
　　（3）英语教材先进：我们引进原版教材、绘本阅读、外教课程等。
　　（4）小班化、多课时、英语活动丰富、竞赛成果显著。
　　3. 透过调查找出英语师资优势。当今社会，在语言知识教学和语言技能培养的过程中，教师需要通过自身的修养和示范，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习规范，逐步养成自主学习、合作学习的习惯；在语言学习和积累的同时，教师应强化学生的民族精神，拓展学生国际视野，帮助学生一步一步形成跨文化交际的能力。只有当师资优势得以不断增强和充分发挥，才能真正做到学科育人。通过以上我校学生们对英语老师、英语课堂、英语活动和英语教材整合的评价数据，我们逐步明确小学英语学科的师资优势在于：教师的人格与个性；教师的专业水平与课堂活动；教师的跨学科知识面与信息科技运用水平等。
　　二、明确英语学科核心素养
　　所谓“优势”，我们理解，优势是指教师在英语教学中展现出来的有促进作用的学科素养和行为，教师的这些素养和行为能够提高学生学习英语的动力，提升学生的学习能力和增强学生在学习中克服困难的毅力，最终提升学生的英语核心素养。我们把教师听评课的资料，以及教师在校园网中自我诊断与反思的博客及跟帖、教学小结、教学论文等汇集在一起分析研究，喜人数据所折射的众多教师的学科教学优势也就浮现出来。
　　1.研制教学目标时围绕育人。
　　首先，在重视知识目标的同时，还重视学习策略目标。许多老师很关注学生的学习过程，重视对学生学习策略的培养。老师深入挖掘教材中隐性的学习策略目标，通过教学将其显性化、阶段化，在小学低年段重点培养学生的英语表达兴趣，让学生“敢说”，在中年段重点培养学生的英语表达习惯，让学生“想说”，在高年段重点培养学生的英语表达思维，让学生“会说”。
　　其次，凸显文化意识目标。老师应有意识地凸显英语学科特有的育人价值，即培养学生跨文化交际意识和能力。教材的学习内容涉及丰富的中外文化知识，老师应充分利用现有资源，适当补充相关素材，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗和价值观念等。同时，老师应结合教学实际，融入优秀的中国文化元素，增强学生对中国文化的理解与热爱，加强学生对文化差异的了解与认同，逐步达到增强跨文化交际意识和提高交际能力的目的。
　　最后，关注情感态度目标。老师根据教学内容和学生实际，制订具体、适切、可操作、可达成的情感态度目标，使之和知识与技能、过程与方法目标融为一体，贯穿于教学各环节，让学生通过体验、实践、换位思考等方式感受学科的育人内涵，提升理解与感悟。
　　2.选择教学内容时紧扣育人。
　　一是充分利用教材。老师应具有敏锐目光，善于发现教材中蕴涵的隐性的育人价值，在语言知识和技能的教授过程中实现英语学科的育人价值。
　　如：Road safety（交通安全）、Rules in fun places（各地规则）、Food from around the world（来自全世界的食物）、Good citizens， stand up tall.（好市民行动起来）、Our new home（我们的新家）、Festivals we like（我们喜欢的节日）等等，这些关于家庭生活、学校生活、生命教育、交通规则的、健康食品和健康生活方式等方面的教学内容都很贴近学生生活，学生在学习的过程中不仅学到语言知识，又能增强跨文化意识和懂得对规则制度的遵守。
　　二是合理补充材料。
　　首先，老师可根据教学实际有选择地增补与教材中育人内容相关的生活实例、历史典故、文化习俗等充实教学内容。
　　其次，老师应善于把教学内容与现实生活、社会热点、国际时事等有机结合起来，用更宽广的视野、更真实的学习内容为落实学科育人、体现育人价值提供素材。
　　再次，老师可以重构文本内容，在文本中融入更多有关生活细节的元素，充分发挥其育人功能。
　　例如：笔者在教授江苏省译林英语5A Unit 3 our animal friends的文化板块时，把课本上的文本（如图3所示）内容进行了补充和再构，以‘Welcome to the world of animals’为题，自制了视频呈现给学生进行学习（如图4、图5所示），使学生在轻松、欢快的氛围下通过视觉和听觉感受到动物世界的美妙，并在此基础上引导学生和动物做朋友，要珍惜、关爱和保护各种动物。
　　可以说，对教学内容的文本进行再构和补充已经成我校英语课堂的特色，教师乐于并善于对文本进行补充、整合和再构。其作用一方面是可以紧跟时代发展的步伐和学生的需要的提高，在多种形式中不断拓宽学生视野和知识面，另一方面则有利于英语学科真正发挥学科育人的价值。