作者：王瑛
　　【摘要】高中英语课程标准》明确指出，要培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具获取所需要的信息，为进一步提高英语水平打下良好的基础。在高考中，阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，它的分值是整张试卷中最大的。很多英语教师也经常打趣地和学生说，得阅读理解者得天下。由此可见，阅读理解的地位之高是毋庸置疑的，提高高中学生的阅读理解能力是如此的重要。但是，在日常的英语阅读教学中存在着不少问题，本文通过分析存在的问题，提出相应的改进措施，以提高高中学生英语阅读能力。
　　【关键词】阅读能力；存在问题；改进措施
　　【作者简介】王瑛，常熟市梅李高级中学。
　　一、目前高中英语阅读教学存在的问题
　　1.教学方式方面。传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，阅读的材料常常被看作是用来教给学生词汇及其用法的，读文章就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，结果导致学生形成了在阅读过程中一个个词、一句句话读的习惯。这在很大程度上影响了学生的阅读效率。教师在阅读教学过程中过于注重汉英直译，偏重感性认识学习，教学形式单一。教师着重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；着重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读英语文章，更谈不上课后阅读能力的培养。
　　2.学生方面。根据对学生的调查结果显示：65.3%的学生对阅读的兴趣一般，22.7%的学生对阅读英语不感兴趣，33.6%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有6.9%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，49.2%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。
　　（1）词汇量不够。学生的词汇量多少一般与阅读速度成正比，学生如果词汇量越大，阅读的速度就会越快，，理解能力和概括能力就越强。反之，如果词汇量不够，阅读能力和理解能力就越慢，甚至不清楚所讲内容。因此，学生词汇量不够是影响学生阅读的直接因素。
　　（2）缺乏阅读技巧。大部分的学生习惯于逐句的阅读，而不是按段落，意群分析文章来找中心意思，他们缺乏对文章内部和段落之间的上下联系，对所读的文章没有正确理解分析和推断归纳，没有领会文章的真正内涵。因此，学生遇到一些给文章起小标题、推断题或结论题时，往往失分较严重。
　　（3）不良的阅读习惯。许多学生在阅读文章时一碰到生词就查字典，长期以来就会形成对字典的依赖，从而失去了独立思考和解决问题的能力，失去了通过上下文进行词义猜测的能力；还有些学生一边阅读一边翻译，降低了阅读速度；再有些学生习惯回读，即看二遍甚至二遍以上，这样就会浪费时间，降低阅读效率。
　　（4）语法知识不足。在阅读过程中，学生常常会遇到一些长难句和复合句等，如：定语从句、状语从句、名词性从句等，还有一些他们没有很好掌握的语法现象，如：非谓语动词作定语或状语、独立主格结构等等。由于对这些语法知识的掌握程度不够，就会造成理解失误，导致无法理解文章的真正内涵。
　　（5）不懂体裁。学生在阅读中，不清楚文章是属于记叙文、说明文还是议论文，由于不懂哪种文体，造成无法快速准确获得信息，无法把握好文章的思路与线索。
　　二、提高高中学生英语阅读能力的具体措施
　　1.优化教学行为，激发学生热情。英语新课程的本质要求是学生在教师的指引下，自主学习，自主发展，其目标就是要全面提高学生的能力。所以优化教师的教学行为是十分重要的。个人认为可以从以下几个方面着手：
　　（1）注重课前准备，提高课堂效率。教师可先向学生说明接下来将读到的是一篇关于什么的文章，给出一些话题词汇，需要大家回忆相关的知识，接下来则是贯穿文章的主要问题，根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使学生处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。
　　（2）精心设计提问，激发学生兴趣。如果教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，教师在设计问题时应该在学生现有的逻辑思维水准下，换换角度，培养学生兴趣，发展学生智力。对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。另外，提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究就显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
　　2.练习阅读技巧，强化课外阅读。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读的方式有：
　　（1）跳读（scanning）略读（skimming）。跳读是在阅读过程中，跳跃式地抓住文章的要点或寻找某项特定信息，略過一些次要修饰词。略读是快读段落，抓住段落大意，快读全文。它们是非常有用的阅读方法，可以在尽可能短的时间内了解一篇文章的大概内容，帮助理解为细读做准备。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
　　（2）细读。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题和文章大意都非常重要。