作者：蒋为为
　　【摘要】在倡导创新、开放式教学形势要求下，教师不仅要创设开放式的教学课堂，还要布置开放型的课外作业。课后作业的布置应从趣味性出发，注重可行性、实践性、创造性和自主性，让学生在“乐”中求学，“动”中求知，教师应在作业的“花样”上多做文章。教师可布置搜集型、自编型、实践型、合作型、任务型、创意型和积累型课外作业。
　　【关键词】开放型；课外作业；多样化
　　【作者简介】蒋为为，浙江省台州市三门初级中学。
　　在倡导创新、开放式教学形势要求下，我们提倡布置开放型的课外作业。教师应在作业的“花样”上多做文章，让学生在“乐”中求学，“动”中求知。据此，笔者就如何设计开放型课外作业，从多个角度进行了探索和实践。
　　一、搜集型作业
　　搜集型作业即鼓励学生搜集有关课本内容的知识、课外知识、有用的词汇等，以作业的形式反映出来。在实际操作中，教师先布置任务，要求学生通过查字典、上网、到图书馆等方法，搜集有用的学习资料的方式完成任务。例如，在教授新目标9A Unit 6Reading Do you know when basketball was invented？课文前，我布置的预习作业是：
　　预习作业：上网或查书籍寻找有关篮球的历史或比赛知识，以班级墙报的形式进行展示（内容要简单易懂哦）。
　　由于作业内容正是学生感兴趣的话题，学生们热情高涨，高效率地完成了这份作业。部分同学甚至在自己搜集打印或抄写纸上画上图画进行装饰，交作业也不是单纯上交而是“贴”，形式新颖，五颜六色的纸在教室飘扬，学生觉得新奇有趣。学生搜集筛选的过程实际上是一次提前感知参与学习的过程。课后学生阅览墙壁，再一次对所学知识进行巩固，通过完成此预习作业，学生加深了对课文的理解，取得了良好的学习效果。
　　二、自编型作业
　　传统的作业布置教师设计提出要求，学生被动消化，机械单调的练习使学生感觉无味无趣，多数情况下采取应付敷衍的态度完成。要充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，有时我们不妨让学生自己设计完成作业。例如，在教授完新目标7A Unit 2 This is my sister第1课时后，我便让学生独立设计自己的作业：
　　课后作业：设计自己想做的作业。（看哪位同学设计的作业最有创意哦）要求：所设计的作业不能脱离教学内容，可自由发挥。展示方示：笔头形式上交，口头形式晨读时全班展示。
　　第二天学生呈现的家作让我“大开眼界”“惊喜连连”：有同学和搭档表演小品剧“同学来访”；有的把家庭成员的照片制成小小相册并标上“grandfather、grandmother、father、mother、uncle”等称呼；有的精心设计了家谱图，并配上作文；有的则画出自己的家人，写信给笔友介绍自己的家庭……学生写作中用到的句型语法多数要在后面几课时才会学到，为设计出最有创意、最出彩的家作，多数学生已经自学了后面内容。还有部分学生把报纸或杂志上的句式拿来对话。不用老师强调，学生在设计完成作业的过程中，已突破巩固了本单元重点难点。又如一单元学习结束后单元测试前，我总是让学生自己编写复习作业，从数次的测试实践中得出，学生自己命题复习所费时间更少，测试成绩更理想，有事半功倍的效果。
　　三、实践型作业
　　英语是一门语言，实现它的交际功能是语言学习的主要目的，教师应尽可能地创设语境，让学生在真实的情境下掌握运用语言。在教授完一课时或一单元后，单纯让学生机械背诵课文是不够的，应让学生在对课文进行加工的基础上，结合自身实际进行表演，做到用英语表达思想，交流感情，帮助学生实现知识内化。教师可以让学生变背课文为复述课文给小伙伴听，或把课文稍作改编变成小小课本剧，课前在班级前面表演等等。所教句型单词也应设置情境让学生在实践中運用，实现“说”句式而不是“背”句式，“用”语言而不是“学”语言。如在教完新目标U9A U4 I used to be afraid of the dark. 后，我让学生利用周末设计编辑自己的成长画册，运用教师提示的句型（1） I could play soccer when I was five years old . （2） When I was ten，I….在照片旁加注英文说明，画册中还可插入学生用英文书写的童年趣事或难忘的人物介绍等。此作业滚动复习了七八九年级多个单元语篇，，作业收齐后在教室展览一周，学生下课后便围拢观看，热烈讨论，兴趣盎然。我还经常让学生编写英文小报，每期规定明确的主题。如学了my room，Do you want to go to a movie？等单元后，我要求学生以此为切入口，编写自己的梦幻小屋报和酷炫电影海报。编写小报既培养了学生的创新思维和独立思考能力，又拓宽了学生的眼界，锻炼了综合运用语言的能力。
　　四、合作型作业
　　新课标鼓励学生运用合作、探究等方式进行独立而有个性的学习，合作学习在教学模式中的运用，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多方面的信息传递活动，能充分体现以学生为主体，以人为本的教学理念。在实践中合作学习不仅要应用于课堂教学，教师也应布置合作型课外作业，发挥小组成员互帮互助，互查互纠的功能，以先带后，以后促先。在方式上，学生可以通过寻问同伴、家长、教师获取帮助；在策略上，教师应布置学生不容易独立完成的作业，迫使其与他人合作，为培养学生合作意识和协作能力搭建平台。例如学完新目标7BUnit4 I want to be an actor后，我布置了这样一份作业：
　　课后作业：请设计一场景，假设小组中某位同学成为了大明星，记者去采访他及其家人朋友，编一段采访对白并写成通讯报道，看看哪组表现最出色。要求：全组同学都要参与，每位同学至少五句台词，通讯报道由别组同学挑选本组任一同学朗读。
　　为争夺成为Best Group，组内的同学逼着每位同学至少说五句台词，因为害怕其它组挑中本组最弱的学生读报道，大家争相教弱扶弱。在正确的反馈评价机制激励下，强弱同学均在小组中找到了自己的位置：最强的同学充当监督员和辅导员的角色，最弱的同学受荣誉感地驱使，在组员的协助下尽全力完成任务，实现了以强带弱，共同提高共同进步的预设目标。