作者：王妍
　　【摘要】随着经济全球化的发展，英语成为各国之间实现信息传播与数据资源共享的重要语言工具，学习英语且把握扎实的英语综合性能力是当代大学生的基本性要求。当前，高职院校英语教学成果有待提高，尽管教育专家、学者对于英语教学工作研究投入巨大时间与精力，可是研究主要集中于教学质量方面，对学生英语学习动机研究略显不足。基于此，结合动机理论知识，研究高职院校学生英语学习动机与调控策略具有重大意义。
　　【关键词】动机；高职院校；英语；调控方法
　　【作者简介】王妍（1978·08- ），女，满族，辽宁海城人，四川建筑职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：英语教育，英语教学教法，英美文学。
　　动机是指驱使个体的一种动因和能量，例如个体的意图或者是心理冲动等。介于认知心理学的发展与影响，动机不再简单的视为某种内驱力的真实反映，也转化成行为信念、思想乃至情感，可以说动机就是学生学习的动力源泉，而学生学习动机的焕发，有利于调动学生主观能动性，养成自主学习能力，从而提高学生英语综合能力。如今，学界对高职院校学生学习动机研究比较浅，对学生动机的焕发很少提出可行性、建设性意见。对此，高职院校英语教师应将学生学习动机的焕发与调控视为己任，经过不断的摸索、创新，开拓出新的天地。
　　一、学生英语学习动机分析
　　英语学习动机是指表现出对英语知识的求知欲与渴望欲，其可促进学生自主参与英语学习活动。通常英语学习动机可分成内在与外在动机，内在动机是指学生本身就对英语知识有着浓厚兴趣，比如一些学生对英语语法比较感兴趣，有的学生对英语单词感兴趣，共同点就是学生英语学习时能够了解与把握更多的语言文化，对与英语有关的学习活动有着强烈兴趣，因此内在动机对高职院校学生英语学习成果起着举足轻重的作用。而外在动机是指受环境的影响参与英语学习活动。例如，学生为应付考试而学习，为满足教师要求而学习，为不甘于落后而学习等，而这些外在刺激是存在时限的，相比于内在动机，外在动机缺乏持久性。
　　基于此，怎样引导、焕发学生英语学习内外动机，为动机注入源源不断的生命力，是广大高职院校英语教师值得研究的话题。
　　二、当下高职院校学生英语学习现状分析
　　1.学生英语基础差，缺乏自我认识。当前，高职院校生源存在的突出问题就是英语基础差。高职院校大多学生的英语底子是薄弱的，对于单词数量、单词的词义也是把握不足，更谈不上英语发音、口语能力。此种情况下，高职院校学生的英语学习热情并不高，参与度也大打折扣，一些学生对英语课感觉到恐惧，害怕不能应对教师提问，从而对英语学习产生抗拒心理，对一切与英语有关的活动失去兴趣。同时英语学习中，学生生缺乏自我认识，认为自己学不好英语知识，抱着一颗得过且过的学习态度，甚至干脆放弃英语，究其原因就是学生缺乏英语学习动机。
　　2.学生学习方式不当，缺乏自控能力。高职院校学生学习英语课程知识时没有目标，很少对人生发展进行科学、合理规划。面对英语课堂教学活动，学生热情不高，甚至旷课、早退等问题屡见不鲜。此外，高职院校学生的自我控制能力比较欠缺，对于英语知识学习缺乏热情与原则，而这也严重影响高职院校英语学生学习动机的焕发。基于高职学生学习角度分析，他们课前不预习，课堂中也不认真听讲，而且课后也不会复习，英语课堂气氛与环境十分不利于学生学习英语知识，出发英语学习动机。
　　3.英语教师能力有限，教学方式仍需优化。大多高职院校英语教师的配置数量与学生数量的比例不成正比，而高职院校生源的持续扩张，英语教师数量则更加匮乏。目前，科学研究工作与教学任务变得更加繁重，而高职院校英语教学方面的投入却略显不足，加之教学设备不完善，导致英语教学成果大打折扣。此外高职院校选择的英语教材也是以学生考试、考级为主，教师教学也是以词汇、语法以及翻译作为核心内容，选择的教学方法也存在滞后性，不利于焕发学生英语学习动机。
　　三、高职院校学生英语学习动机调控方法
　　1.唤醒学生潜在学习动机。教学基本任务就是向学生讲解与传授知识，而这也是实现教学目标的重要渠道。英语是高职院校教育的基础课程，每一位学生都渴望借助英语教学活动，培养与深化英语素养与英语能力。如果英语课程教学中，教师可以帮助学生内环英语知识的基础上，培养其思维能力，引导其养成正确的价值观，促使学生感知英语语言过程中提高观察能力，拓展知识面，锻炼与强化学生英语语言理解能力，慢慢地学会如何对待客观世界，如何克服困难，懂得调解自己的心理状态，从而唤醒学生潜在学习动机。
　　2.培养学生英语兴趣。兴趣是人类认知与研究某一种事物的心理活动，是学生求知的动力，也是学习动机的活跃要素。基于此，培养学生英语兴趣的根本目的就是花唤醒学生英语学习动机，让学生深刻的认识到英语学习的乐趣。高职英语教师可诱导学生借助中英文化、语言对比，，加深学生跨文化意识，从而对英语学习产生浓厚兴趣。比如，英国著名历史人物、民俗民风、文学作品以及自然景观灯资料，可以将其作为高职英语教学材料，以此吸引学生的目光与注意力，使其对英语学習产生兴趣。同时，基于教育心理学视角分析，新颖刺激能够吸引学生目光，而重复性材料更容易让学生产生厌倦心理。第一，高职英语教师的个人魅力有利于提升学生兴趣，比如温和的眼神、高亢声音、甜美的微笑以及诙谐的语言等，都能深深的感染着学生，将学生引入英语教学活动中。优秀的英语教师，走入课堂便能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，学生不由自主地产生兴趣。第二，深挖英语教材内容实用价值，以满足高职学生的精神诉求。尽管高职院校英语教材中内容时固定不变的，而学生对于教材内的每一篇文章也不是都有兴趣，但是英语教师可以查找与教材内容有关的资源，增添课堂教学趣味性，这样不仅能拓展学生的知识宽度与广度，也能抓住学生目光，唤醒学习动机。第三，尽可能让学生体会成功带来的喜悦感，唤起学生英语学习兴趣。比如英语课堂提问过程中，对于一些难度比较大的问题要选择成绩好的学生回答，而对于一些难度比较简答的问题选择成绩相对较差的学生回答，如果学生回答正确，那么教师就要一视同仁，都要予以肯定和表扬，让学生体会成就感。此时，受到教师肯定和鼓励的学生，英语学习情绪就会高涨，对英语知识也产生浓厚的兴趣，自主参与英语学习活动。此外，由于高职院校学生的英语基础能力普遍偏弱，因而英语教学时应该将内容予以分解，由浅入深，层层递进，这样更利于学生理解与记忆，形成英语学习动机。