作者：何冰
　　【摘要】语言学习和教学的核心在于反复地练习，而与新加坡、香港等以英语为官方办公语言的地区相比，我国英文教学和学习环境欠缺，学生实际练习的机会很少。尤其是对于听说要求极高的翻译、商务谈判、社交等方面的能力训练，需要在不同的场景下不断地强化练习。然而随着互联网多媒体教育的发展，互动突破了空间和时间的界限，并且在网络空间里可以积累大量的素材。特别是移动智能设备让学生能够与教师、朋友等毫无阻碍地交流。APP应用中大量互动式的内容对学生的吸引力极大，能够激发学生的学习热情。本文基于互联网+背景，分析了使用APP进行大学英语翻转课堂教学改革的可行性以及实施策略。利用APP进行大学英语翻转课堂建设，需要重点通过内容和互动设计，激发学生持续关注和使用APP的积极性。并且需对课堂理论教学与APP互动教学计划进行协调，不能出现翻转课堂教学的自由化，而导致课程教学的丢失。
　　【关键词】互聯网+；语言能力；APP教学；大学英语；翻译
　　【作者简介】何冰（1988.10- ），女，汉族，广西兴业县人，大学本科，广西外国语学院，助教，研究方向：英语教育。
　　序言
　　随着我国经济社会的发展，无论是生活还是工作中，与国外之间的交互越来越日常化和普遍化。不仅越来越多的外国人来到我国工作和生活，我国居民海外旅游、工作、生活或经商的规模、频率都在快速增长，例如2017年我国公民出境旅游1.3亿人次，同比2016年增长7%；出国留学超过60万人，同比增长近12%；此外我国企业对外投资，，特别是实体走出去在近几年也高速增长。无论从哪一个领域看，我国正处于大踏步走向国际化开放的时期，我国居民正以自信和积极的姿态走向世界各地。可以预见英文全面普及的时代离我们越来越近，英文教学开始真正回归到基本语言技能培养。在互联网+环境下，知识和技能的获得的渠道和方式已经远远超出了学校的范畴，尤其是社交网络和移动智能终端，为学习和教学提供了创新的空间。
　　一、大学英语教学的目标
　　大学英语教学时高等教育的重要组成部分，大学英语课程是每一位大学生必修的基础课程。大学英语教学是在英语理论学习的基础上，注重对语言能力、语言文化、交际能力以及学习策略的训练。大学英语教学的教学形式和模式多样，具有较强的灵活性和自由度。大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说的能力，以便学生在日后的工作、生活和社会交际中能够有效使用英语进行沟通，并且提高学生借助英语学习方法，对跨国文化和习俗有更近一步的了解，从而提升自身涵养和素质能力，以适应在我国全球化发展的趋势下的需要。
　　尽管英语学习是对语言能力的训练，但考虑到我国社会现实，并不是所有的学生都必须达到较高的英语水平。我国幅员辽阔、各行业及各地区的实际发展对外语的要求差异较大，且不同高校的专业之间也存在较大差异，因此必须因地制宜、因材施教，围绕个人的实际发展需要实施个性化的教学。目前我国大学英语教学要求分为三个层次，一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是所有非英语专业学生必须达到的基础要求，一些院校或专业根据自身定位及人才培养目标，可以选择较高要求。而对于一些特定专业或学有余力地学生，可以选择更高要求的教学内容。
　　不同教学要求的区别在于对听力理解、口语表达、阅读能力、书面表达、翻译能力、词汇量方面的要求差异，要求层次越高，这些能力域的要求也越高。基础要求的主要匹配日常交流和简单的题材性的演讲，并能撰写简短的应用文。较高要求则要求基本理解英语广播电视的关键要点和细节，掌握中心大意。能基本听懂英文讲授的专业课程，能够较生动地描述个人经历、情感、观点及事件等；而较高要求则要能够听懂英语国家人士讲授的专业课程和英语讲座，能够读懂一定难度的文章，并能翻译所学专业的文献资料集英语国家刊物上较有难度的文章。
　　以上三个层次的要求仅作为高校英语教学的参考标准，随着社会的发展，在实际实施过程中应根据各专业及个人发展需要，适当进行调整应用。总体而言，随着我国全球化的深入，居民使用英文的场景和时间大大增加，大学英语教学的平均要求应逐步提高。
　　二、大学英语教学现状及主要问题
　　目前我国大学英语教学的课程设置主要是以教师讲授为主，学生课堂练习为辅。以东南大学大学英语教学大纲为例，课程主要包括大学1-4级阅读、大学英语1-4级词汇和语法、大学1-4级听力、大学1-4口语、大学1-4级写作。一般每周布置一次作业，教师每次应批改其中一部分，以了解学生学习状态。每学期结束安排考试，但往往考试内容较简单。目前基本上所有高校都已经上线多媒体教学系统，学生能够在课堂上观看更多丰富的英文素材，有条件的学校还能实时连线外教或海外合作教学组织。但与社会对人才英文能力要求及个人发展需求相比，我国高校大学英语教学存在以下几个问题：
　　一是课堂教学时间有限，教学模式的单一。大学英语每周一般只有两节课，教师不仅要讲授词汇和语法，还要教学发音、英语常识和技巧等，通常教师都用一节课即45分钟来进行讲授，而另一节课则留给学生进行练习或者观看媒体内容。每周一个小时左右的教学十分短暂，还不到一部电影的时间，对于教师而言只能尽量按照教材进程进行讲授，而没有足够的时间进行深入和扩展。对于学生而言，教师的一般化教学内容与自身的个性问题无法匹配，即无法产生激发或点播的作用。此外，短暂的课堂练习学生往往很难快速进入状态，很多学生对课堂活动不积极不主动，转瞬间就到了下课时间。
　　二是高校教师的师资队伍不够强大。与校外英语培训机构的讲授相比，大学英语教师队伍在教学时过于理论化和程序化，由于大学英语教学的考核一般以四六级为终极工具，而学生考取证书主要依靠自身课后自学。因此教师的教学几乎没有太大压力，只要依据大纲进行教授即可。因此大学英语教师普遍缺乏热情，缺乏对学生学习英语的心理、环境及需求深入研究，缺乏对课堂教学的创新。毫无客气的说，很多学生即使不参加大学英语的课堂学习，依靠自学也能获得一定的英语应用能力。但如果要提高到更高要求的水平，则需要英语专业教师的引导和辅助。