作者：潘盛鸯
　　【摘要】浙江省高考英语中的新题型概要写作对学生的语言基础能力，阅读技能与写作能力都提出了更高的要求，本文基于概要写作的特点与要求，提出并实践了概要写作“四步模式”教学法，从“确定文体，掌握大意——理清主次，定位要点——连词成句——连句成篇”四个环节阐述了教学流程和指导策略。
　　【关键词】概要写作;四步模式;写作窍门
　　【作者简介】潘盛鸯，丽水学院附属高级中学。
　　一、背景
　　随着新课改的推进，为了促进学生核心素养的形成与发展，教育部考试中心（2015）出台了《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）（第一版）》（以下简称为《考试说明》）。根据《考试说明》，浙江省的英语新高考的考题中将增加读后续定或概要写作这两种形式，要求学生基于所提供的一篇 350 词以内的英语阅读材料完成相应的读后续写或概要写作任务，这两种题型将在不同考次不定期交替使用。其中概要写作的具体要求如下：
　　1.对原文要点的理解与呈现情况;2.应用语法结构和词汇的准确性;3.上下文的连贯性;4.对各要点表达的独立情况。
　　概要写作是一种控制性的作文形式，，是阅读者在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下，用简明、精炼的语言表达一篇文章或一本书的主要内容、基本观点或事实。这一新题型对考生提出了高要求，不仅需要考生概括文章主旨大意，分析篇章结构和获取关键信息的能力，而且也需要考生能用自己的语言进行表述，表达原文的主干信息。面对该题型，针对老写作题型而所学的写作策略和积累的写作素材，成了“英雄无用武之地”，也没有任何现成的写作模式和机械句型可以套用，这对学生与老师都来说都是一种挑战。对此，本人基于概要写作的特点与要求，通过任务型教学方式，提出概要写作的“四步模式”法，尝试在真实课堂中进行实践，为摸索出适合本校学生与学情的概要写作基本模式而作初步的尝试。
　　二、概要写作“四步模式”
　　概要写作所选的阅读素材控制在350词以内，体裁以说明文，议论文和记叙文为主。根据概要写作的要求与特点，概要写作需要学生关注文本的遣词造句、謀篇布局，需要学生准确把握篇章结构和中心思想，需要学生学会分析、判断、归纳与概括，对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高要求。因此，其写作过程也将更为复杂，考生可以按照以下五个步骤进行概要写作训练。
　　1.通读全文，确定文体，理解大意。根据前文所提，概要写作要建立在不改变原文中心思想，体裁和结构的基础上，因此教师首先要指导学生理解原文大意，明确原文的总体结构和主导思想以及作者的意向，帮助学生从宏观上把握文本的行文逻辑、篇章结构和主旨，为写作做铺垫。针对概要写作阅读材料体裁的多样性，教师还需要培养学生能识别不同文体的特征和文章的基本框架结构，让学生能够掌握说明文，议论文，和记叙文这三种常见体裁的概要写作中要点提取之依据，比如记叙文的六大要素（what/who/when/where/why/how）;议论文的论点、论据和结论（opinion/idea+argument/supporting ideas/reasons）;说明文中事物的定义、特征、说明方法和写作顺序（phenomenon/problem+reason+solution， introduction of an object （how it is made， how it is used， how it may change， what makes it new or significant）。
　　2.细读内容，理清主次，关注重点。概要写作要求用简洁，精准的语言转述原文的主干信息，因此，它不是原文支离破碎内容的摘抄，也不是不分要点主次的简单提炼，而是在对原文融会贯通的理解基础上，分清原文本的主次轻重，重划主题句或主干信息，定位重点词汇。这个过程考生需要彻底理解原文内容，结合原文本体裁特点与语言表述方式，仔细辨别，精准提炼重点。比如进行记叙文文本阅读时，学生可以在根据六要素中的主要四个（who ， what， how， why）来寻找主干信息。也可以在一些重要句子或段落主题句下面划线，而不要在文章中的说明性文字和范例下面划线。当主题句不突出时，还可以通过划出关键词会来定位主干要点。
　　3.梳理整合，灵活表达，连词成句。根据概要写作评分标准中的“对原文要点的理解与呈现情况”和“对各要点表达的独立情况”，可以看出概要写作对学生的语言基础与语言表达能力有较高要求。因此，教师应该指导学生灵活采用替换、释意等方式进行要点表述，避免使用原文句子，真正做到表达的独立性。具体来说，结合学生个人的语言使用习惯，鼓励他们采用近义词、反义词替换;词性变换;单词与词组替换;句式转化;主动别动语态转换等多种方法，灵活精准表达原文要点。
　　4.关注逻辑，前后照应，连句成篇。概要写作具体要求中还有重要两条“上下文的连贯性”和“应用语法结构和词汇的准确性”，这要求在连句成篇时，教师要引导学生关注行文是否流畅，上下句是够连贯，适当添加表示并列、递进、转折等的连接词。语言上，检查语言的准确性和地道性，美化提升语法结构，注重丰富词汇的灵活运用，最终可以写出一篇逻辑严谨，衔接自然，上下连贯的概要文章。
　　三、概要写作“四步模式”的课堂教学实践
　　下面以人教版《英语》必修1第5单元Using language中的阅读材料 the rest of Elias’ story为例，具体说明概要写作“四模式”教学过程。
　　1.教学思路：本次课堂实践是针对高一学生进行概要写作的初次尝试，是一篇375词的记叙文体裁的阅读素材。在引导学生关注文本体裁的特点的前提上，教师重点指导学生理解文章大意，获取文本主要信息或关键词句，进行连词成句，连句成篇，然后查漏补缺，最终形成终稿。
　　2.教学目标：