作者：詹汝龙
　　【摘要】生本课堂这一教学模式是由华南师范大学教授郭思乐提出并创建的，其主要指的是以学生为本，全面挖掘学生所具有的潜力，探索生命的真实理念，核心思想为“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。新时期，作为高中英语教师，要对传统教学模式予以一定的改变，使其能够符合社会的发展，立足于学生实际的理解与认识能力，围绕学生来开展英语教学活动。基于此，本文就结合笔者多年教学经验，谈谈生本课堂下高中英语的有效教学策略，以期为广大教育工作者提供一定的参考作用。
　　【关键词】高中英语 生本课堂 探究
　　和初中英语相比，高中英语无论在词汇量、口语还是听力等相关方面均有巨大的提升，难度也随着增加。并且，教学任务会随着年级的增长而发生变化，这就需要教师在对课堂任务予以有效解决的基础上，还需要观察以生为本的教学理念。同时，教师也只有在教学过程中渗透生本理念，才能够让学生体会到自身受到的关注，进而让课堂氛围更加生动与活跃，全面调动学生参与课堂教学的积极性与学习兴趣，有利于教学质量与效果的有效提升，促进学生的全面发展。
　　一、英语生本课堂教学的基本概念
　　现阶段，全球化进程正在迅速的推进，在这一背景下多样化发展逐渐成为时代进步的一个唯一选择。以课堂教学为例，真正的生产力为学生的这一说法毫不夸张。这就需要教师在备课、授课以及评价等环节中贯彻“学生是第一位”的教学思路。一九九九年，郭思乐教授提出“生本课堂”这一教学理念，并指出“教育走向学生”的发展趋势，同时还澄清了“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观以及“一切为了学生”的价值观。在经过近二十年的探索与实践后，“生本课堂”逐渐成为了一种固有的教学模式，主要涉及前置性作业、小组合作学习以及师生评价等，促进了教学质量与效果的有效提升。
　　因此，课堂教学以教师为中心转向为以学生为中心是现阶段课堂发展的必然选择。以新课标提出的“三维目标链”来讲，即情感态度和方法、知识和技能以及过程和方法，华东师范大学钟启泉教授指出：这一教学设计的主体框架能够改善单纯知识点的讲解，有利于我国学科教学从以往的“动物训练”上升到“人的学习”。其中，转化的根本在于要将“情感态度与方法”当作首要考虑的目标。其次，学生的语言、动机介入、理解、情感需求以及教学策略的适用性在整个课堂教学当中占据着主要位置。
　　二、以生为本的重要性及当前教学现状
　　就学校教育来讲，贯彻素质教育，对学生积极乐观的精神予以有效的培养，让学生能够认识到自主学习所具有的重要性，并掌握一定的自学能力，这样学生才能够满足时代发展所提出的相关需求。因此，作为教师，应对这一教学理念予以认真的实践，在开展教学活动的过程中秉承以生为本的基本理念。将以教师为主的传统教学模式转变为以学生为主的全新教学模式，以此来提升课堂教学的质量与效果。就高中英语教学来讲，由于存在着高考这一难关，因此会使得一些学校过于的去追求升学率，而运用应试教育的教学模式，只注重向学生传授考试涉及到的内容，忽略了对学生口语的锻炼，使得学生在经过三年苦学英语之后，卻对日常口语都无法正确的表达，这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在提升学生综合素质的基础上，并让他们具备一定的口语能力是现阶段高中英语教学急需解决的一大难。为了能够解决这一难题，就需要高中英语教师把握好笔试与口语教学之间的平衡，全面了解学生的实际学习情况，进而根据学生的需要，有的方矢的来开展教学活动。
　　三、生本课堂理念下的教学活动
　　1.学生学习需要贯穿于整个教学活动。“直接来源于人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。”因此，将学生所要学习相关知识与他们的实际生活和心理状态联系在一起，就能够让这些知识深深的扎根与他们的脑海当中。例如，在教学牛津英语模块六Unit2 What is happiness to you？时，学生们对这一话题所具有的熟悉度是极高的，但对于这一话题学生们真正想要了解的是什么？学习的目的有事什么呢？这就需要教师结合生活来对他们予以有效的启发，即什么是快乐，快乐的心情具有哪些作用，怎样去追求快乐等。又或者是和快乐有关的话题，你何时最快乐？是什么带给你快乐？你是如何调节不快乐的情绪的？通过这一系列问题的设置，可以对学生原本掌握的知识背景予以有效的联系，进而有效深化学生对快乐的理解，使其能准确地去表达自己的观点，进而主动积极的去学习如何利用英语语言来对自己的观点与情感予以表达，增强学生对于英语学习的能力。因此，高中英语教师要通过这样的方式来对教学情境予以有效的创设，留给学生充足的空间并引导学生发现自己的需要。其次，，在开展实际教学的时，教师要随时关注学生在学习方面的进度与情况，进而有效的去发现学生的关注点和需要的改变，以便于在第一时间做出相应的指导。
　　2.小组学习是生本课堂的必要途径。“生本课堂”提倡将学生的主体作用充分发挥出来，并通过多种学习方式，如自主探究、合作交流等，使学生积极参与学习。我们提倡构建合作学习小组，使学生以小组合作的方式自主探究知识点，小组成员相互讨论、质疑、释疑，最后再将小组成果展示出来，同其它同学和老师交流。小组成员最好控制在4-6人，其中优秀生、中等生、学困生均包括其中，如此不但可以让小组成员间的差异性与互补性得到保证，也能够让各个小组间的竞争更加公平。在建立学习小组时，既要将学生的学习水平考虑到，也应将其性格的互补性纳入考虑范围。一旦完成合作学习小组的建设，需立即把小组长、培训小组长选出来，对组长职责予以明确规定，使学生在短时间内对“生本课堂”的实施流程有一了解，使每一名组长将其作用充分发挥出来。
　　诸如自学、互学、群学均包括属于小组学习的内容，教师应引导学生对以下问题展开思考与解决，如自学的方式是怎样的，遇到自学学不会的问题该怎样办；小组学习该遵守的规则有哪些；如何实施互学与群学等。学生的自学具有非常重要的作用，一些学生完全依赖小组互学、讨论，对独立思考极为抵触。面对这一情况，小组长在小组成员讨论、互学前，可结合导学案来检查小组成员，教师也可抽查。除此之外，鉴于英语学科有其较为特殊的地方，有很多单词短语均需要学生背诵、识记，若只是单纯的依靠教师课堂上的检测，不仅浪费时间，且效率也不高。为此，小组长就负责在课下检测小组成员，而教师则负责检查小组长，抽查小组成员。