作者：曲元芬
　　【摘要】随着教育制度和体系的深化改革，且为我国教育领域中多种多样教学模式的出现做出较大贡献。作为教学模式中的重要组成部分，其中翻转课堂的出现不仅关系着学生对英语学科的学习水平，而且对传统教学基本模式的转变也具有重要影响。基于此，本文将基于翻转课堂下的高职英语教学应用研究作为研究对象，通过对翻转课堂概念以及其在高职英语教学中的應用进行简单阐释，进而对其在教学应用中的问题提出相对应的解决措施。本文旨在明确翻转课堂的内涵，并为高职英语教学的创新发展提供参考性建议，为高职教学的整体发展提供积极的促进意义。
　　【关键词】翻转课堂 高职英语教学 应用研究
　　前言：高职院校的英语教学是高职院校中的重要组成部分，存在于高职院校各种专业学院的日常教学中。在高职院校的英语教学中，多数院校依旧使用传统的教学模式，而传统的教学活动形式过于单一，导致学生学习的积极性不高，这严重阻碍了学生对于英语成绩的提升。而翻转课堂的出现改善了此种不良现状，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。本文此次课题的选择对英语教育模式创新而言，具有理论性意义，对当下高职英语教学而言也具有现实指导性意义。
　　一、翻转课堂的概念
　　翻转课堂既是指将传统教学模式中的教学时间进行调整，节约课堂中教师在知识讲授环节中使用的时间，增加课堂中学生问题的答疑时间，进而对学生的问题进行更深层的解释，为促进学生学习水平的提高而开展的一种教学模式。在此种教学模式中，多使用教师在课前录制视频或提供教学资料交给学生的方式，使学生掌握课堂中的理论知识，并在课堂中增加与学生的交流时间，对学生提出的问题进行答疑，或采用实际操作的方式对学生在实际动手方面的能力进行提升。此种教学模式采用了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，在一定程度上也对学生的学习兴趣进行激发，并提高学生的学习效率与学习质量。
　　二、翻转课堂在高职英语教学中的应用
　　1.英语教学课前活动。在翻转课堂教学模式的实际应用中，本文以高职英语课本中Our Changing Lifestyle：Trends and Fads一文为例，并在翻转课堂的授课模式中将其分为课前活动与课堂活动两方面。在课前活动中，翻转课堂的应用主要在于教师应充分发挥其在主导方面的作用，引导学生对“我们不断变化的生活方式：潮流和时尚”为题的英语课文进行预习和了解，并应针对课堂中要学习的内容制作课前活动的教学视频，在视频中对英语文章中的furniture；appeared；advertisement；teenagers等重点词语进行发音、词义方面的指导，以供学生在课前的预习，并布置学生自主学习的学习任务，要求学生能够了解英语课文的读音、内容、并跟随视频对文章进行朗读，熟悉并背诵阅读中英语单词。从而锻炼学生在英语方面的听、说、读、写等能力。使学生在课前活动中就对本篇高职课文有基础层次的字面了解。
　　2.英语教学课堂沟通。在英语翻转课堂活动的沟通方面，主要分为两方面：一是学生与学生之间，分层次、分小组对领会的内容进行相互交流与学习，并对课前的视频教学进行总结得出成果，培养学生在合作方面的学习能力；二是学生与教师之间，针对高职英语教学的课前活动中产生的问题进行沟通交流，并对学生疑惑的部分进行讲解与交流。学生与学生之间的沟通更容易相互弥补不足产生思维的碰撞，促使学生自主对阅读进行深层次的挖掘，了解“Our Changing Lifestyle：Trends and Fads”课文中的主要内容，并对furniture；appeared；advertisement；teenagers等重点词语进行基础上的掌握。在沟通之后，让学生推举组长阐述学到的内容并提出在学习过程中所产生问题。从而展开教师和学生之间的沟通，带着问题的沟通可以充分调动学生在学习方面的主观能动性、思维活跃性和课堂的热烈氛围。与此同时，教师还可以检查学生对于课前预习的完成度，进而及时掌握学生个体在学习上的差异性。
　　三、翻转课堂在高职英语教学应用中的问题
　　1.教师课前视频吸引力不高。经过对该种课堂模式的实际应用，发现在翻转课堂的课前活动中时常出现教师录制的课前视频吸引力不高的问题。由于视频录制的方式是高职院校实施翻转课堂教学的重要方式，视频是否能够对英语课文进行详细的解释与讲授，能否激发学生对英语课程的学习兴趣显得格外重要。学生在教学视频上可停留的注意力大概为10-15分钟，但高职英语课程中课堂知识的讲授将远远超过10-15分钟，进而造成教师在视频录制过程中，视频时间较长，学生无法对教学中的内容进行全神贯注的领会，进而影响学生对课文内容的理解与掌握。同时，教师视频之中的教学方式依旧使用传统的教学方式，无法刺激学生对英语学习产生积极性与热情。因此，在现阶段英语教学课堂实施翻转教学模式的情况下，教师视频录制的质量在一定程度上还暂时达不到翻转课堂对视频的基础要求。
　　2.学生课前预习情况无法控制。在翻转课堂的教学模式中对学生的自主学习意识与自主学习能力两方面均具有一定的要求标准，在学生进行课前视频的学习中并无教师对其进行监督，仅利用学生对学习的主动性进行英语课程的学习。而我国的传统教学模式中一直利用教师引导学生的授课方式进行知识讲授，学生已经习惯在教师的监督下进行学习，同时本文是对高职院校中的英语教学进行研究，高职院校的学生在学习的热情与主观性上表现的稍弱。在翻转课堂的教学中多数教师依旧不具有课前视频录制的经验，对其中讲解要点的突出与课前预习任务的布置重点也较为模糊。因此，在高职院校进行翻转课堂模式的英语教学中出现了学生课前预习情况无法控制的现象。
　　3.课堂活动组织中学生参与度较低。在翻转课堂的教学活动实施中，严格遵守学本的教学思想，将学生放置于教学活动的主体位置，将教师放置于教学的引导、辅助位置。此种教学方式加重了学生在教学活动中占据的比重，也对学生在教学活动中的参与程度提高要求。但由于学生在课前的视频学习中已经对英语课程进行了解与学习，造成其在实际的课堂教学中出现不认真听讲、教学活动也不在积极参与的问题，例如：在教师宣布进行小组讨论活动时，某些学生直接进入闲聊模式，或是在小组讨论中一言不发。因此，在翻转课堂的教学中应对学生出现活动参与不积极的问题进行重点关注并及时解决。