作者：王娟
　　一、独立学院大学英语听说教学面对的问题
　　1.从学生面临的问题看英语听说教学的重点。独立学院学生英语学习的特点既不同于普通本科院校也不同于职业技术院校。以我校学生为例，明显问题有：1. 语言方面：用英语表达时会显得胆怯，除发音不准，语言表达不规范外，大部分同学还会表现出“羞于启齿”；2. 身体语言：身体语言不能有效的辅助语言表达，伴随很多不规范的姿体语、目光语、表情语、手势语等等。
　　2.从教学上来说，在自然环境中教授语言才会取得较好的效果。交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。如果我们希望学生达到跟自然习得比较接近的程度，教师就必须想办法创造跟自然习得比较接近的学习环境，才可能产生比较好的学习效果。
　　二、文献简介
　　1.角色扮演的起源。角色扮演（ role pl ay） 最开始是作为一种心理教育方法出现的，得到西方心理工作者的普遍认可，人们从20 世纪50年代中期开始对它进行研究。
　　2.角色扮演的定义。角色扮演主要是通过模拟技巧，通过扮演来引发个人对人际关系﹑解决问题、和周围环境等的探究。一般来讲，角色扮演是在特定的情境中参与者作模拟互动交流，因而也被称为“真实的练习”。
　　3.角色扮演式教学的基本原理。社会心理学家提出的角色概念，成为角色扮演式教学的主要理论基础。社会心理学理论认为：每个人在社会中都要扮演一定的角色，它是一个社会成员的思想、情感、行为和责任的集中体现。反映个体与自己、周围人群和客观事物之发生作用时独特和一贯的行为方式，个人角色的形成与接受的教育、所处的文化背景、社会制度规则和人际交往作用等因素有着直接而密切的关系。
　　三、角色扮演在英语听说教学中运用的探讨
　　对于角色扮演在英语听说教学中预期达到的效果，主要针对下列问题进行探讨。
　　1.能否改善运用英语交流时的“羞于启齿”问题。利用角色扮演来组织课堂教学，使得学生掌握日常交流英语，冲破“羞于启齿”，敢讲敢说，，到期末时达到初步能用英语表达和交流。
　　2.能否改善在讲英语时不恰当的身体语言。透过角色扮演教学，改善学生在讲英语时心情紧张的现象，减少、克服手足无措、摇摆身体、交叉腿、抠鼻子、捂嘴、挠头、低头不敢看人等不规范的动作。
　　3.能否改善英语的表达能力。希望通过角色扮演教学，提高学生在真实的场景中说英语的表达能力。
　　4.教师的角色。在运用角色扮演组织英语听说课堂教学时教师应扮演什么样的角色。
　　5.根据以上设定的问题，笔者对六位学生进行了为期三个半月的追踪研究（学生知道笔者在作研究，但并不知道他们已经被锁定为研究对象。）
　　研究分为三个阶段，目的在于对角色扮演式教学不同阶段的效果进行比较。研究地点设在教室内。研究课题为：a学期初（60分钟）：打招呼（背课文而运用）；b学期中（60分钟）：拜访朋友（背课文而运用）；c学期末（60分钟）：英文短剧（学生自行设计对话而表演）。
　　1.针对期初、期中、期末三个内容的教学活动，教师均会先讲授专业词语、句式，再讲授完整的工作中实用的情境会话，然后要求学生分组、分不同的角色练习，最后要求学生脱稿，加动作，运用一定的道具进行角色练习，在练习过程中，笔者鼓励学生使用自己熟悉的规范的词语或句子进行替换练习，然后进行考核。
　　2.笔者通过观察，对学生进行了三次考核和评价，并进行总结，对比学生在角色扮演中的表现，指出其进步的地方及不足之处。
　　3.在三个阶段中进行考评的对话容虽不一样，但内容量大致相同，均为300 - 350 字之间，从打招呼﹑拜访朋友，到英文短剧，通过背课文然后使用到自行设计对话内容，表演，练习使学生积累了一定的词汇和句式，让学生具备初步的对话交流能力
　　实验1 学期初（60 分钟）：打招呼（背课文而运用）
　　在语言层面上：学生甲、乙、丙、丁、戊、己语音错误分别为36、27、13、9、11、21，总计为117次；不礼貌用语错误分别为5、2、2、1、2、3，总计15次；不当停顿分别为9、4、6、3、1、4，总计27次；内容残缺分别为3、3、1、2、0、3，总计12次；语速不当分别为6、4、0、13、4、2，总计29次。语言层面上，学生甲错误数为59次，学生乙错误数为40次，学生丙错误数为22次，学生丁错误数为28次，学生戊错误数为18次，学生己错误数为33，所有学生在语言层面上的错误数为200次。
　　非语言层面上：学生甲、乙、丙、丁、戊、己身体摇摆次数分别为5、4、2、2、1、5，总计19次；脚错位数分别为3.2.0、0、0、1，总计6次；手插兜数分别为0、1、1、0、1、0，总计3次；目光斜视数分别为4、2、2、4、2、3，总计17次；抠鼻子数分别为2、0、1、1、1、2，总计7次；捂嘴巴数分别为1、1、1、2、0、1，总计6次；绷着脸数分别为6、4、4、2、2、2，总计20次；挠头数分别为2、1、1、1、0、0，总计5次；偷笑次数分别为3、4、1、1、2、1，总计12次；收拾错误数分别为2、3、2、1、2、1，总计10次。非语言层面上，学生甲错误數为28次，学生乙错误数为22次，学生丙错误数为15，学生丁错误数为14，学生戊错误数为11，学生己错误数为16，所有学生在语言层面上的错误数为105。
　　语言和非语言层面一并计算，学生甲错误数为87，学生乙错误数为62，学生丙错误数为37，学生丁错误数为42，学生戊错误数为29，学生己错误数为49，所有学生在语言和非语言层面的错误数一并为305次。