作者：陆敏智
　　【摘要】介绍当前普通高中英语阅读教学存在的问题，探讨基于核心素养培养的英语课堂的四个关注焦点。以人教版普通高中英语必修五第三单元阅读材料First Impressions 为课例，探讨如何开展基于核心素养培养的高中英语阅读教学。
　　【关键词】核心素养 高中英语阅读教学 SIDE
　　一、背景
　　2014年3月，国家教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，在该《意见》中明确提出了“核心素养”这一重要概念。北京师范大学林崇德教授认为，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前，我国普通高中英语阅读教学在观念和行动上正处于转型期，存在着较多的问题，如：1.词汇教学与所教文本的割裂，甚至在课前集中教完词汇，教学方式枯燥、单一；2.文本朗读几乎没有，甚至被听一遍录音所替代，没有留下充分的时间给学生阅读和思考；3.对文本的解读仅停留在表层，预设的问题简单，未做深层次的挖掘和探究；4.重视语义，忽视语境、语用和语篇，更有甚者将阅读课上成语法课；5.情境创设与文本内容的契合较为牵强；6.只注意到英语作为一门语言的工具性，忽略了英语作为一门学科的人文性。因此，在新课程改革背景下，我们的英语课堂教学应该围绕“使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础”而开展。
　　二、SIDE——基于核心素养培养的英语课堂的四个关注焦点
　　提高英语课堂阅读教学的效率，做好以下四点尤其重要：选材（selection），研读（interpretation），操练（drill），延展（extension）。
　　1.选材（selection） 学生是课堂教学开展的主体对象。教师应切合教学对象的实际认知水平、思维发展能力和实际接受能力，创设课堂教学情景，设定合适的教学目标，通过增加、删减、替代、重组等方式整合教材，提高教材使用的有效性。
　　2.研读（interpretation）研读是指教师对文本材料的研究和解读。教师研读的角度和深度直接关系到学生对文本的理解和掌握程度。因此，教师不仅仅要关注词汇、短语、句子和语法的讲评，更要分析篇章结构，感悟语言文化，揣摩作者的写作意图，明确观点立场，提炼情感态度和价值取向。
　　3.操练（drill）有效课堂教学是实施核心素养培养的主要途径。高中英语阅读教学中，教师应创设与文本内容契合度高的情景，以语篇分析角度为切点，从宏观层面梳理文章的框架和层次，加深学生对文本内容的理解与掌握，提高学生对文本的解码能力。
　　4.延展（extension）延展是开展有效课堂教学必不可少的一个环节。教师通过文本问题生态链的设计，观察学生的阅读行为并做出导向性的评价。学生基于对文本的理解，在老师的引导下运用阅读策略，开展多元思维并进行独立思考，完成对文本的重新组码。
　　三、基于核心素养培养的高中英语阅读教学课例展示
　　2016年12月，在仙居中学举办的台州市高中英语课堂教学研讨暨任美琴名师工作室联合活动中，来自浙江省天台中学的潘桂阳老师展示了一节阅读课，，教材是人民教育出版社出版的普通高中课程标准试验教科书英语必修五第三单元的阅读材料First Impressions。该单元的话题是Life in the future
　　（未来的生活），功能是Making predictions（作出預测）。
　　在课堂教学的导入环节，潘老师以打不到计程车而担心上课迟到，幸好得到热心市民的帮助才顺利到达学校这一亲身经历为引子，谈了自己对仙居县城、仙居人民以及仙居中学学生的第一印象，接着引导学生进行话题互动：What do you think of Miss Pan？走近学生的同时又能把本节课的话题First Impressions自然地引入。
　　接着潘老师用多媒体呈现阅读材料中的三幅图片，要求学生根据图片信息进行预测：What’s the main idea of the passage？与此同时给出Tip 1：The beginning， the ending and the pictures can help us predict the content of a passage. 引导学生从图片，关键词汇：Spacemail， Dear Mum and Dad， More news later from your loving son， Li Qiang等着眼进行归纳得出：It’s an Email from Li Qiang to his parents .
　　在文本处理上，潘老师引导学生运用skimming、scanning、group discussion等阅读策略，紧紧围绕first impressions这一主题进行文本解读。针对Paragraph One，引导学生采用skimming得出main idea：How I came to take a time travel journey. 并要求学生圈出表示心理活动的词汇，如：worried， unsettled， nervous and uncertain，启发学生思考造成这一心理的原因是什么。在师生互动交流的过程中引出time lag，进行目标词汇的教学。同时关注however这一重点词汇，分析造成Li Qiang心理从unsettled到settled/calm变化的因素是什么，引出“Well-known for their expertise， his parents’ company， called Future Tours， transported me safely into the future in a time capsule.”并分析该句在文章中所起的语用功能：introduce the following。