作者:汪杨曲 舒蓓
【摘要】随着世界国际化进程的不断深入,不同地域间的经济文化交流也与日俱增。英语作为全球化交流工具,在国际化背景中所扮演的角色依然非常重要。目前大学英语口语教学的主要问题是“重输入,轻输出”,即:教师主导型地位阻碍了学生口语学习的积极性,这不利于我国大学英语口语教学的发展以及口语人才的培养。本文基于文秋芳教授的“产出导向法”教学理念,结合我国高校口语教学现状,从“学习中心说”、“驱动、促成、评价”等维度谈几点心得体会,仅供参考。
【关键词】产出导向法 大学英语 口语教学 教学模式
引言
长久以来,大学英语口语教学现状颇为堪忧,问题主要集中在,教学过程刻板、教学内容陈旧、教学方法缺少创新三个方面。大学英语口语教学“费时、低效”的责难不绝于耳,虽然改革呼声在不断高涨,但是在国际划人才培养的过程中,也应该看到其成功和努力的一面,对大学英语口语教学一味地否定显然也是不客观的。因此,在肯定其成绩的同时,也要积极寻找出路,解决当前问题。我国大学英语口语教学,在教师定位、教学方法、理念上确实存在滞后问题。大部分学者普遍认为我国大学英语口语教学仍停留在“重讲轻练”、“重语言知识轻语言交际能力”层面。长此以往,这样的课堂机制这不利于我国口语人才的可持续发展。
语言是一种交流工具,一门语言的熟练程度主要从听、说、读、写四个层面来考量。传统的课堂教学模式,过多强调读、写两方面能力的培养,当然这要归咎于我国不同阶段,基本相同的英语考试模式。基于这样的事实,国内学者在借鉴国外教学方法的同时,结合我国教学现状,不断摸索,试图寻找“本土化”解决方案。其中,文秋芳教授提出的“产出导向法”(production-oriented approach),历经多年的实践与总结,该理念已经形成较为完善的知识体系,是目前适用性较高的一种全新的大学外语课堂教学理论。随着文秋芳教授系列论文的发表以及屡次获奖,“产出导向法”也得到了外语界专家普遍认可,被认为是一种成熟,且行之有效的方法。
一、“产出导向法”的理论解析
2015年,文秋芳教授首次提出“输出驱动假设”,并在此基础上沉淀出“产出导向法”(简称POA)。POA教学理论包括“三个学说”、“三个假设”、“三个阶段”。三个学说是指:学习中心说、学用一体说和全人教育说;三个假设是指:输出驱动、输入促成和选择性学习;三个阶段是指:驱动、促成和评价三个阶段。从POA理论体系来看,“三个三”是该思想的核心,其主要特点非常值得深入学习。
第一:“三个学说”是指导思想,也就是教学理念。其中学习中心说,首次强调以学习过程为中心,这不同于最初的“教师为中心”,也不同于目前的以“学生为中心”的思想,“学习中心说”的出现直接指引着教学流程的走向。
第二:“三个假设”是管理制度,是三个学说与之相適应的制度、条例,或办法。其中“输出”(output)驱动决定了课堂教学的形式,要以活动或任务为基础。输出包括说、写、口译和笔译。输入促成和选择性学习定位了教师的中介作用,以及阶段学习任务的选择(制度或条例的范畴)。
第三:“三个阶段”是运行机制,首先是建立“驱动”,也就是第一阶段,任务驱动机制,激发学生完成任务的热情。其次是“促成”,也就是第二阶段,教师提供素材,学生通过接收,获取信息完成选择和加工过程。最后是“评价”阶段,即学生完成基本的产出后,教师应做出即时反馈,起到教学控制的作用。
二、大学英语口语教学存在的问题
上个世纪80年代起,大学英语教学从理念上进行一次较为彻底的改革,以教师为中心的教学思想被摒弃,取而代之的是“因材施教”理念。自改革实施以来,除了教学效果显著提升以外,在新教材编写,教学方法创新等方面也取得了令人瞩目的成绩。但随着国际划人才需求的不断激增,英语口语的能力要求也在不断提高。但是现阶段,我国大学英语教学在对学生“说”的能力培养上,还明显滞后,其问题主要有以下几个方面。
1.口语教学重视程度不够。目前,在大学英语课程体系中,并没有明确口语教学的教学目标,所以在课程结构与课程设置中也无法清晰地看到具体要求。一般而言,大学英语课程的教学内容分为精读(或读写译)和听力(或听说)两大类。精读课主要培养学生的认读和写作能力,占总学时的75%或以上,而听力课由于受师资、班级规模等制约,一般只是进行集中听力训练,或作课堂听说互动,几乎没有单独的口语训练。此外,由于现阶段我国英语考试形式的影响,口语的重视程度也受到极大的影响。以公英CET为例,考试过程包括听力和笔试环节,,没有口语测试;以专英TEM为例,也仅仅是增加了听写环节,依然没有口语考核,反观国外英语考试如:TOEFL和IELTS都有口语的测试环节,这足以说明英语口语的重要性。
2.口语教学观念、教学方法和教学手段落后。大学英语教学在观念上依然延续着“以学生为中心”,教师引导课堂教学过程的指导思想,这样的思想有其优势的一面,同时也存在一刀切的问题,在口语教学中忽略了课堂教学口语运用的培养。目前,有调查显示:80%的大学英语教师认为,学生的口语能力培养需要把更多的精力放在课下,而不是课上。此外,在教学方法上,大部分教师依然选用领读、跟读、答疑解惑的传统讲授或讨论法,缺少创新。在教学手段上,大部分教师可以使用电脑+幻灯片进行授课,但是这套教育设备在听的基础上,缺少了“说”的环节。
3.学生被动地对待口语学习。谦虚、内敛是东方人的主要性格特征。大部分学生在口语表达过程中的主要障碍之一是“抵触”,抵触的主要原因之一是口语基础差,基本功不够扎实,语音语调不够规范,口语表达缺乏信心;二是性格内向所致,这是制约学生口语能力提高的原因之一。基于这样事实,学生在课堂教学活动中,一般不愿主动发言,在课外也不愿主动与外教进行交流。
三、基于“产出导向法”的大学英语口语教学改革
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