【摘要】本文以笔者开设的高中英语小说朗读与欣赏选修课为例，探讨了如何在高中阶段实施英语知识拓展类选修课程，达到培养学生的阅读兴趣，促进学生的阅读能力，提高学生的人文素养的目的。
　　【关键词】英语小说 选修课 小说教学
　　一、 引言
　　英语文学作品是英语学习中最具审美价值与人文内涵的读物。《课标》将“能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊”、“能欣赏浅显的英语文学作品”和“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”列为七级、八级和九级的阅读技能目标。《课标》又明确指出，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，并建议在高中开设“英语文学欣赏入门”选修课程，旨在通过故事情节分析、人物分析和主题分析以及西方文化的熏陶来扩大学生的文化视野，进一步提高学生的人文素养。
　　然而，当前大部分高中却仍未将英语文学欣赏课真正列入学校课程之中，教师也多采用“知识—语法—解题”的模式进行教学，使之与传统的阅读课无异。如何筛选英语文学作品、如何有效地开展英语文学欣赏课，是值得英语教师认真思考和探索的问题。对此，笔者建议在选修教材中增加一定数量的英语语言地道、文化内涵丰富的经典小说，以弥补必修教材的欠缺与不足；积极探索高中英语小说教学的有效模式，从而提高学生的英语阅读能力和人文素养。
　　二、 小说欣赏选修课的选材
　　教材的选择是决定选修课教学成功与否的关键。Krashen （1985）曾指出，“可理解性输入是第二语言習得的关键因素”。因此教师既要选取语言地道、具有一定趣味性的阅读材料。笔者选择了外语教学与研究出版社出版的《书虫·牛津英汉双语读物》作为小说欣赏选修课教材。选择这套丛书的原因在于：1.该套阅读材料语言地道、规范，有配套的音频材料，既能满足学生大量的语言信息输入的需求，又便于学生模仿朗读，有利于学生增强语感。2.该套丛书精心选编了一个个经典小说，如：Little Women（《小妇人》）、Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）等。学习这些生动有趣而又极富内涵的作品，学生在语言和心智两方面都能得到发展。3.该套书按照难易程度和学生认知水平恰当地进行了分级。4.该套书有配中文译文，又对个别词汇作了注解，可以给教师作为教学参考资料使用。5.每本书的最后针对每个章节设有简单的阅读理解问题，方便教师检测学生的阅读情况。
　　三、小说欣赏选修课的教学实践
　　笔者为高一年级学生选择的小说就是《书虫·牛津英汉双语读物》4级（上）的福尔摩斯经典侦探小说：The Hound of the Baskervilles。
　　1.读前活动——“走近小说”。在教学小说前，启动学生背景知识的关键在于介绍作家的生平和作品涉及的相关社会文化背景。因此，笔者要求学生先填写一张小说阅读资料卡（见表1）。
　　小说阅读资料卡可以帮助学生理解小说内容，并在此基础上开展英语小说赏析和品评。熟悉小说背景资料之后，笔者又积极引导学生，根据小说题目、插图、背景等外显信息，去预测故事内容，提出以下问题：
　　（1） How many major characters do you think there are in the novel？
　　（2） What’s the relationship between the hound of the Baskervilles and the attempted murder？
　　（3） Who is the murderer？ Will the hound of the Baskervilles be important in the novel？
　　在英语小说欣赏选修课教学中，启动背景知识和预测小说内容是不可或缺的，在活动中，学生了解与小说相关的知识，走近小说，可以为进一步的深度阅读减少一些理解障碍。
　　2.读中活动——“走进小说”。理解文本是小说教学的关键。小说的人物关系比较复杂，绘制“小说人物关系图”可以帮助学生快速理清人物关系，使阅读顺畅起来。在课堂上，笔者让学生读图猜义，对故事发生的环境（setting）作个判断：
　　（1）Do you think the novel takes place in the city or in the country？
　　（2）Why do you think the hound looks so horrible？
　　然后，笔者提供了一张“小说人物关系图”（见表2），要求学生根据以下问题，完成图表内容，理清人物（ character）关系。
　　（1）What’s the relationship between the major characters in the story？
　　（2）Who are the major characters？
　　（2）What did he say after Dr. Watson saw the lonely and grim house？
　　以问题链的形式引导学生关注一些重要情节，学生在讨论品鉴的过程中，欣赏小说丰富的语言表达和精彩的细节描写，从而更好理解小说的主题和内涵。
　　此外，笔者让学生每读完一章后做一份Reading Diary（见表3），以日记的形式将所读内容稍作记录。记录重点词汇及佳句有助于学生积累语言知识；回答每章的读后小问题有助于学生发展理解能力；写小结则有助于学生提高概括能力。
　　3.读后活动——“跳出小说”。评判性的阅读要求能够跳出小说，进行主动思考。笔者运用“读后议，议后谈”的形式，设计开放式的讨论题，让学生开展小组讨论，各抒己见。因此，学生必须对小说进行透彻的分析，而分析能力的培养是评判性思维培养的重要环节。比如，要求学生进行“补说”：