课堂是教学的主阵地，打造高效课堂是新一轮课程改革的主旋律。目前全国各地正掀起一股“高效课堂”改革之风，推动新课程改革向纵深方向发展。高效课堂一直是教师永恒不懈的追求和夙愿，社会发展对初中生的英语素养提出了更高要求，初中英语教学也必须激发学生的主体意识，在教学环节中充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率和活动效果。 
　　一、当前实施高效课堂过程中存在的一些误区 
　　随着高效课堂改革的深入推进，我发现很多时候大家在对高效课堂的认识上存在着误区，将课堂变化得很“形式”，但是真正“神似”的却很少。因此，冷静思考，理性地把高效课堂推向常态化，让高效课堂常态化，走出认识上的误区，使之成为一种习惯，才能实现高效课堂的可持续发展。 
　　1.高效就是快节奏、大容量的误区。在实施高效课堂过程中，一些教师认为建设高效课堂就是增加课堂容量、加快课堂节奏，，充分利用课堂时间，争取每一分每一秒都不浪费。在课堂上一些教师加快语速、压缩学生活动讨论时间，制作大量的多媒体课件。一节课下来，老师讲得滔滔不绝、眉飞色舞，学生听得云里雾里、不知所云。这样的课堂表面看起来很高效，但实际上并非如此。课堂安排得太紧凑不给学生留有足够的思考时间，长期下去学生就会失去思考习惯，高效课堂不能追求立竿见影，要留给学生时间和空间。 
　　2.高效就是成绩好的误区。有些教师据此认为，只要能提高教学成绩的课堂就是高效课堂。这是对高效课堂理念的曲解和背离，是和真正倡导素质教育的高效课堂背道而驰的。高效课堂的评价，要看教学效果，但教学成绩只是衡量教学效果的一个方面指标，不是全部和唯一。有些教师为了提高成绩，占用学生大量休息时间，挤占其他科目学习时间；有的急功近利，考什么讲什么，不考不讲，甚至提前结束新课，留出大量时间来复习……真正的高效课堂不仅看结果，还要看过程，看学生主体性、积极性是否充分发挥。 
　　3.高效就是课堂活跃有趣的误区。有些教师上公开课为了追求课堂气氛活跃，安排很多表演活动，课件设置很多动画和图片。课堂内容精彩纷呈、气氛非常活跃。然而这样的课堂背后究竟花了多少时间安排？学生在这堂课上能收获什么？能力是否得到提升？这些恐怕很少人去思考。很多高效课堂公开课都成了表演课、作秀课。我认为这样的课堂华而不实，课堂组织活动、学生展示一定要围绕教学实际需要。因此评价高效课堂不仅看形式，还要看内容本质。 
　　二、正确理解高效课堂的理论支撑 
　　在高效课堂实践过程中所形成的误区，我们不难发现，教师常常把学生的学习兴趣、情绪、信心等问题搁置起来，剩下的只有效率、效果。如果不关注、不激发学生的情感，不顾及、不调动学生兴趣的教学绝对是低效的甚至是无效的。因此，在新课改的背景下，必须为高效课堂寻找新的理论支撑，推动高效课堂健康、深入的发展。 
　　一是情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量。它会给学生以兴趣、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。情感也是人的表情，从人的情绪和情感可以触摸到一个人的整体面貌，因为情感整体性地表达人的精神发育的外部特征。当然，情感不仅仅是兴趣、情绪，道德感、理智感、审美感都属于情感范畴。 
　　二是建构主义理论。学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构知识。核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 
　　具体到英语课程，高效课堂主动性教育包括三方面的内容：一是面向全体学生、注重素质教育，即英语课程要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力创新精神。二要突出学生主体，尊重个体差异，即英语课程的目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。三要注重过程评价，促进学生发展，即强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信，有利于学生掌握有效地学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。英语教学必须改变以往“教师中心”的教学模式，采用“自主—参与—合作—发现—接受—探究”的教学模式。 
　　三、让学生主动参与教学是高效课堂的核心 
　　要提高学生在英语学习中的主动参与意识，首先要在课堂教学情境创设上注意与现实生活的紧密联系，引发真实的师生交流行为。 
　　学生只有把学习视为需要，视为自己的事，才能积极主动地参与教学活动。真实、生动的教学情境能够激发学生的求知和学习的内在需要。初中英语教材中，许多内容来源于生活。可不少教师忽视了这种资源，教学总是游离于学生生活之外，成了名副其实的“教书”。这样的课堂中，学生的表达并非他们的心声，久而久之，学习动力也自然会逐渐减退。所以在教学中重视生活体验的差异，引导学生去说真话，去勇敢地表达他们的真实感受。 
　　比如教与“食物”和“一日三餐”相关的词汇时，我联想到重庆有着众多的快餐店，学生们肯定都有在肯德基、麦当劳、乡村基里用餐的体验，于是我会特意问问学生“曾经吃过的美食里面，最喜欢的是什么”类似这样的问题。当学生成为经验的主角，他们的表现自然活跃。又如学习What time……句型时，引导他们列出一天活动的时间表，并根据时间表讲出活动安排；凡此种种，不一而足。只有引导学生在口语交际中去说真话，养成在课堂上有感而发的习惯，他们才能在英语学习中有话可说。 
　　课堂上形式多样的语言实践活动是模拟真实情境的载体。在创设生动、真实的情境过程中，教师如果能借助扮演角色、猜谜游戏、采访、竞赛、问答等活动形式，那么英语教学最终便能变为以学生为主体的过程。为了让教学情境能够有效引发学生的积极主动参与兴趣，教师必须经常问自己三个问题：一是创设情境时，是否把学生放在首位，能不能发挥学生学习的主体地位？二是教学情境是否真实？三是情境是否贴近学生实际？一切情境创设应以恰到好处为原则。