摘 要：《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首先把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），课外阅读总量不少于150万字。所以，学习的兴趣对学生的学习就显得尤为重要，作为一名优秀的教师，如何深深地吸引学生的注意力就更为突出了。那我们就应该引领孩子走进课外阅读，去了解，去品味，去享受。本文针对小学语文课外阅读兴趣激发的策略问题，着重从氛围营造、方法指导、活动延伸三个方面进行了思考。

关键词：小学语文；课外阅读；兴趣激发

随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。而要使学生能自觉地养成读书看报的习惯，最重要的是要培养他们的阅读兴趣。

思考一：氛围营造。

学校、班级是一个小社会，可利用人们的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气。教师可在教室里张挂一些关于读书的名言名句，并要求学生做到“进门轻轻，走动轻轻，交流轻轻”，创设一个安静的读书氛围。这时再放上一段轻音乐，静谧、清幽的环境让学生感觉读书真好！同时教师自己也要爱读书，不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书籍，跟学生一起阅读、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶。

思考二：方法指导。

课外阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书”，能从阅读中体验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。尽量使儿童的课外阅读真实一点、朴实一点，关注孩子实实在在的需要，是我们每一位语文教师的责任。

思考三：活动延伸。

当学生课外阅读积累到一定的时间，课外阅读量达到一定的程度，对人文内涵有了一定的感悟时，那就很有必要根据学生的年龄心理状况开展丰富多样的读书活动，使学生得以把自己的所得展现出来，让他们更热爱阅读。这些活动要灵活、有趣，要能激励学生的进取心，使学生感到喜悦。其形式很多，或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀书籍、读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。要通过条件创造，让学生广泛地“读”，大量地“读”。

1 激发阅读兴趣，培养学生“好读书”

罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师可以将自己的阅读体验与孩子分享，孩子在憧憬中加强了阅读的愿望。当然我们也可以树立孩子中的典型，发掘模仿对象。有孩子在作文中运用了泰戈尔的诗句：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但我更喜欢叶的事业。叶是谦逊地专心地垂着绿阴的。”评讲课上，我大加赞赏：“这是课外阅读的功效！”这位小书迷得意但不贪功，同学们在向他投去羡慕目光的同时，也对阅读的妙处有了更多的领悟。

2 加强阅读指导，引导学生“读好书”

1 、筛选读物。由于孩子年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物，这样往往会产生负面影响。为了给学生选好读物，教师必须博览群书，特别要广泛地认真阅读儿童读物。我们不但要向孩子推荐课外读物，而且要教给他们如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。

2、指导方法。（1）读一读。阅读的方法是多样的，默读、精读、略读、浏览、诵读等方法都很重要。略读可以粗知文章的内容快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维。这种方法在课外阅读中运用得很普遍。而对于有反复咀嚼价值的段落，我们就可采用精读，把握它的结构、用词的严谨等。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，，不期然地背诵出来。（2）写一写。“不动笔墨不读书”，课内学习的读书方法，可以适时地运用于课外。读书不仅要边读边想，而且要边读边动笔，这样才有成效。所以对于中高年级的学生，教室可引导他们写读书笔记。

3 重视阅读评价，体验学生“读书好”

1、对课外阅读要调控。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。教师每晚可布置一定的阅读量，让学生在家长的督促下完成阅读任务。

2、对课外阅读要评价。鲁迅先生说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习的，此外并无心得和方法。”确实，阅读是一种很好的思维锻炼，是促进智力发展的重要手段。课外读物中有千千万万接触点与课堂所学知识是相通的。

4 在读中感悟思想感情

“情”即作者的思想感情。“文以意为主，辞以达意而已”，这里的“意”也即“情理”。任何作品，都是作者思想感情的自然流露。著名作家巴金说过：“我不是用技巧，只是用作品的精神世界和真实感情打动读者，鼓舞他们前进。”古人作文也有“意在笔先”、“文以载道”等精辟论述，所以叶圣陶先生说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一点零零碎碎的事情，那就等于白读。”

因此，对学生来说，阅读也是一项复杂的情感活动。学生阅读文章，正是与作者无声的交谈，产生感情上的共鸣，受到强烈的感染和熏陶。作者“情动而辞发”，读者只有“披文以入情”，方能加深对作品的理解。

一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗，让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。记得有一位老师执教《题西林壁》，走的大约就是这样一个路径。保护“诗”，就是保护“诗”作为一种“完形”的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在。诗即诵读，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让《题西林壁》在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对诗作为一种完形存在的深刻尊重和理解，而情自在其中。

朗读是领悟作品情理的好方法。通过让学生朗读把书面语言还原为口头语言，如同处于作者的地位，替作者表达，学生才能揣摩作者的心境，感受作品的韵味和气势，使语言文字中蕴含着的思想感情出于口、入于耳、了然于心，学生才能在读中体会到读书的快乐，体会到文章的中心。对学生而言，必须在读懂、读熟的基础上进行内化并转述。内化与转述是相辅相成的，通过转述可检查自己对阅读材料的内化程度，找出其中的差距，并在与原作的比较鉴别中进一步消化吸收，从而切实提高自身的语言素养。

总之，兴趣是学生最好的老师，是学生学习的动力，是激发主体意识的前提。作为一名语文教师，只有不断激发学生课外阅读的兴趣，才能让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受知识，形成课外阅读的习惯。