【摘要】长期以来，写作一直是英语教学的重点和难点，随着信息时代的到来，网络技术的发展为英语写作教学提供了全新视角。笔者整合了网络平台与高职英语写作教学，尝试搭建了以网络为平台的互动式英语写作学习模式，进而在笔者所在学院英文写作必修课中进行了两个学期的个案应用研究，以此以实例证明了该平台能大大激发高职学生英语写作的内在动机，从而达到真正意义上提高学生英语写作水平的最终目的。 
　　【关键词】高职英语写作 网络教学平台 互动式学习 实证研究 
　　一、引言 
　　英语写作能力的培养一直是高职英语教师和科研人员研究的热点，但就教学效果来看，学生的写作水平还未达到预期目标。笔者还对河北省内六所职业院校的300名在校的英语专业学生做了问卷调查和访谈，了解他们对现行写作教学的意见，寻找他们在写作方面的困难和需求。结果显示，68%的学生对英语写作教学效果不满意；75%的学生称自己基础差，习作错误多，渴望得到改进。由此可以看出，提高高职英语写作的教学效果迫在眉睫。本研究积极迎合教育部《大学英语课程教学要求》的明确要求，以网络技术的发展为英语写作教学所提供的契机为研究视角，分析英语写作网络教学平台的优势，进而构建适于高职英语写作教学的网络互动式教学平台并将其进行个案应用，这是国内语言教学特别是英语写作教学中的一次创新。 
　　二、高职英语写作网络互动教学平台的设计 
　　1.总体框架。网络互动对高职英语写作课程教学的支持主要体现在Moodle平台的使用上。该平台是基于社会建构主义理论设计的，强调学生通过合作学习获得知识。该平台专门设置了网上交流工具、合作工具、评估工具，进入Moodle平台后学生可以看到以下栏目：教学管理及评估、教学资源平台、邮件管理、网上作业系统、软件工具使用指南、图书馆链接、班级日历、班级成员上网情况记录、班级论坛空间及聊天室、个人中心等，而此网络平台最核心的、最能体现教师对英语写作的设计理念栏目则是课程资源和课程任务两部分，其特点是动态的课程内容，是对高职英语写作课堂教学内容的有效延伸。教师可根据教学进度不断地对这部分内容进行修改，根据写作课程进展时间和主题规划相应的活动和提供与活动内容相关的资源。教师将各种课程资源以不同的格式发布在Moodle平台上，这些资源包括阅读资料库、写作教学课件及讲义、优秀作文模板及范文库、写作支持系统（包括各类实用英文文体的写作技巧和写作格式要求等的指导，如鼓励学生写作前对给定主题先进行主题联想扩展等头脑风暴活动）。此外，教师还给学生提供URL链接，让学生直接在线获得该链接的课程内容。 
　　2.对平台中几个栏目所包含的特色功能的细化说明。 
　　（1）图书馆链接：笔者所在学院的图书馆将提供英语写作所需书籍、期刊、杂志、报纸等的电子数据库。学生和教师可以免费在网上通过电子搜索系统获得该数据库所提供的信息。使用者进入主页后可在搜索窗口输入主题词并根据需求选择数据库，然后点击搜索就会出现大量相关文章。学生也可使用高级检索，输入关键词，限定搜索范围，然后点击搜索就出现了大量与该内容相关的文章。 
　　（2）个人中心：学生可在个人中心下建立自己的个人数据库，这一点可通过Zotera这一数据引用和管理工具来实现，它具有对网上所查询到的文章或书籍进行收集、分类整理、网络共享等功能。Zotera可以免费下载并在Firefox搜索引擎中使用。使用者可以通过Zotera的文件抓取工具将网上任何与主题相关的文章或书籍的信息保存至左栏对应的文件夹中，以便随时调用。 
　　（3）网上作业系统：网上作业系统提供了学生通过网络提交作业和教师进行在线作文评改的支持。学生作文共有四种网上提交方法：上传文件、网络文本、下线作业和高级网络上传。另外，为了减轻教师的批改压力，也为了使学生尽快看到批改意见，本部分也提供了URL链接到批改网，实现在线的自动即时批改。 
　　（4）论坛空间及聊天室：网络互动教学平台上的论坛空间和聊天室提供了学生相互间进行网络延时和即时交流的平台，使同伴通过网络进行反馈成为可能。学生可以在约定的时间就写作内容中的问题展开讨论，指出作文的闪光点和不足之处并提出修改建议。在该写作课程中，学生完成初稿后，结组互评，利用论坛或聊天室，就思想、结构、内容、文字、文献引用等各方面给予同伴反馈。此外，除了独立完成写作任务以外，还可以通过聊天室中的Wiki工具进行合作写作。 
　　（5）写作支持系统：该系统主要是实现对学生写作求助的支持，通过MySWS来实现。MySWS是提供网络预约、网上咨询、网上文章修改、网上评论、网络聊天和咨询记录等的网络服务系统。通过MySWS进入网络进行咨询预约后，就可以在约定的时间进行网络写作咨询了。这一过程一般包括两个步骤：首先，学生上传电子版写作文本并提出问题，写作咨询员下载文章进行阅读并就所提出的问题进行回答，学生通过电子邮件收到咨询员对文章的指导性评论和对问题的解答。其次，学生阅读咨询员的解答内容后与咨询员在网上做进一步的实时交流。在此过程中，咨询员会解答学生写作中的困惑，讨论文章的长处与不足。但是咨询人员不会直接给学生修改作文，而是帮助学生掌握完成写作任务的策略，使学生学会如何应对新的写作任务。 
　　三、高职英语写作网络互动教学平台中的师生角色及教师的启发性介入程序 
　　高职英语写作课程教学的开展还需要教师和学生在使用这一教学平台期间，分清各自的角色，从而真正充分利用网络资源促进写作任务的完成。不仅如此，教师要在此教学平台上充分发挥导向性作用，适时根据对学生写作活动的评估结果，融入写作介入手段，对高职学生英语写作的提高起积极的作用。 
　　四、应用研究 
　　1.研究过程：本研究在整合了网络平台与高职英语写作教学，搭建了以网络为平台的互动式英语写作学习模式后，将其在笔者所在的河北外国语职业学院英文写作必修课中进行了为期两个学期的个案应用研究。研究对象为该学院英语专业同年级的两个班，共80名学生。在进行个案研究前，笔者首先对全部学生进行的一次写作测试。为了保证对所有学生的公平性，和对分析数据的可靠性，他们被规定在课堂的50分钟时间内完成给定题目的写作，字数不少于150字，题目为“My First Winter Vocation in College”。写作完成后，作文被收集上来，笔者对每篇作文依照全国大学英语四级考试作文评分标准进行了细致的批改，并且为了保证批改的准确性，在改后又让另两位同事帮忙进行了核查，最终将错误摘出，进行分类。之后对一班的40名学生进行网络平台教学尝试，同时在平台上实施写作各阶段的“支架式”、“开放式”介入策略。作为比较，笔者对二班的40名学生延续传统的课堂英语写作教学，对他们每次纸质版的习作进行全批全改。在此次教学实验结束后，笔者再次对这80名学生进行写作测试，要求照旧，题目为“ Your Comment on Internet”。按上述同样的方法批改后，与前测形成对比，最终将研究所得数据利用SPSS13.0等，，归纳、总结网络互动教学平台对高职英语写作的正面反拨效应。