【摘要】翻转课堂是一种新型的教学模式，并且在高中英语课堂教学中得到了广泛的应用。本文将结合翻转课堂的概念、特点，对其在高中英语教学中的实践进行了探索和研究，论述了翻转课堂在教学过程中起到的作用，最后针对如何加强在英语课堂教学中的具体实施应用展开了讨论，为促进其教学模式的广泛应用提供了有效的研究依据。 
　　【关键词】翻转课堂 高中英语教学 实践探索 
　　前言 
　　翻转课堂在高中英语教学过程中的应用就是将传统英语的教学方式进行翻转性转变。根据新课程改革标准，对翻转课堂的阐述是指在计算机技术环境下，教师可以为学生提供各种学习资源，学生可以在课下与同学、专业课教师进行沟通交流的一种新型教学模式，为提升高中英语教学质量提供了新方向。 
　　一、翻转课堂的含义 
　　翻转课堂，顾名思义就是一种对传统课堂教学模式的翻转，而在高中英语的教学过程中并没有一个固定的模式，只要是对传统课堂教学方式的颠覆。翻转课堂对传统教学模式中的教师与学生之间扮演的角色进行重新定位，并且对课堂教学时间进行了进一步的规划和安排，是对英语知识内化的重组。在教学实践当中，高中英语教师不仅仅只是局限于利用课堂上的教学时间来传授英语知识，学生在课下也可以进行自主学习，可以通过观看视频录像，听取其他优秀教师录制好的播客，还可以阅读与英语教学有关的电子书籍，并且在网络上可以和其他同学进行讨论，借助这些方式学生能够在任何时间查找自己想要的学习资料，教师也能够有更多自由的时间与每一位学生进行交流。 
　　二、翻转课堂在高中英语教学的实践 
　　1.布置学习任务。教师可以在上课之前通过通讯工具和学生进行交谈，使得能够在上课之前就了解到学生在平时学习英语的过程中遇到的问题，这样在翻转课堂的教学模式下，利用少量的时间针对学生提出的问题进行相应的解答，以提高英语教学效率，这样所传授的都是学生想要了解的知识。在课下根据教学中的重点、难点和学生普遍出现的问题来布置课后作业，通过单词的背诵和听写方式检验对词汇的掌握程度，还可以让学生之间使用英语进行对话练习，以此检验对于口语、语法的掌握。 
　　2.采取因人而异的个性化方式对学生进行指导。教师可以在课下和学生进行交流，从交流过程中的细节入手，见微知著，仔细观察所有学生各自的性格及学习特征，帮助学生更加认识自己，了解到在学习过程中的优势和缺点，然后再进行专业性的指导。结合学生对于英语学习的侧重点入手，加强在这个方面的训练，如某位学生擅长使用英语交流，平时擅于表达交流，可以为其灌输一些英语国家的文化，了解到中西方文化差异，使其能够结合语境进行英语对话的构思；再如某位学生平时英语成绩并不理想，对英语学习没有兴趣，但是平时喜欢音乐，这时就可以抓住音乐这点，对其英语知识的学习兴趣实现“翻转”，在平时教学中教师为缓解学生学习压力，得到释放放松，可以自己演唱英文歌曲，或者是通过现代多媒体形式播放英文歌曲，喜欢音乐的学生就会陶醉在其中，多少能够在歌词当中学习到一些词汇，教师根据歌曲的词汇进行拓展，进而激发学习兴趣，逐步深入到学习活动当中。 
　　3.高中英语教师和学生进行教学总结。在翻转课堂的教学中，对学生学习英语的结果要进行总结。可以让每位学生在学习过程中对自己和其他同学的英语学习成果进行互评，在每周星期五下课以后的5分钟内将每位同学的学习结果反馈给英语教师，教师这样可以了解到学生的学习结果，针对结果进行相应的总结，通过反馈结果来设计下一节英语课的教学任务。 
　　三、高中英语翻转课堂教学实践 
　　首先在正式上课之前，高中英语教师可以通过所要教学的内容以及本单元的教学目标，并结合学生自身的实际情况来设立任务。比如在“My School life”的教学单元中，设立的学习任务是想象一下大学的生活和现在的高中生活有哪些不同之处，对未来的大学生活进行憧憬。通过小组的形式来实现学习任务的完成，小组各成员之间可以互相交流合作，共同完成任务，在完成任务的过程中要注意将责任具体落实到每位同学身上。在汇报同学们的任务成果的时候，可以采取的汇报形式有多种多样，可以采用手工简报，幻灯片制作，或者是情景剧的形式来展示。 
　　生活中可能会听说过“翻转”这个词汇，在电视小品中看到过某个情节让人大跌眼镜，与原来的情节截然不同，这就是所谓的“翻转”。而在高中英语课堂教学中的“翻转”可能没有小品中那么神奇生动，但实际上对于有效课堂教学的开展起到了重要的推动作用。接下来以高中虚拟语气这个知识点为例，讲述一下翻转课堂的简单应用。首先采取“循序渐入法”，即先进行情景设置，然后逐步向虚拟语气知识点靠拢，课堂中尽可能多地列举实例，通过生活中的一些实例渗透虚拟语气，通过实例的列举逐步引申出虚拟语气其实这就是一种“翻转”课堂的体现。教师可以先对词汇进行讲解，使学生初步了解在虚拟语气中哪些是常使用的词汇，先对语法形成初步的认识；然后进入到“翻转情境”环节，这个环节其实就是对情景教学法的延伸，体现出翻转课堂并不是一个孤立的概念，是与多种教学法的结合，教学情境的设置为虚拟语气的提出做出了重要的铺垫，教师可以结合当时的实际环境条件，提出讨论话题，最简单的一个例子就是结合当时的天气，根据天气来引申出教学主题：虚拟语气，为了达到理想效果，建议教师先用汉语运用一些华丽的辞藻描述当时的天气环境，忽然一句英语脱口而出，教师提问这句英语是什么意思，如当时的天气是下雨，教师先利用汉语描述雨天的美丽景色，忽然在描述结尾处一句“If tomorrow were sunny，we would go to play football.”让学生有点百思不得其解，由这句话展开话题，通过讨论分析出这句英语到底是什么意思，经过一番讨论之后终于弄清楚这句英语的意思是如果明天天气晴朗，阳光明媚，我们就去踢足球，然后再列举其他实例，继续引申出话题，通过多次话题讨论，都可以得出这样的结论，就是这样类似的句式可以一概而论地翻译，其形式为如果……，就……，这种句式带有一定的神秘色彩，往往是没有发生的事情，运用思维臆想已经发生过或者是未发生的事情，常常与事实相反，这就引申出虚拟语气是用来表示假想，而不表示客观存在的事实这个概念；在讲述完虚拟语气概念之后，接下来进入到“知识点分类归纳翻转”环节，上述例子中从专业角度来说是一种将来时虚拟语气的表达方法，通过教师列举多个例子可以发现将来时虚拟语气的语法固定格式是条件部分为If+主语+should（可以省略）/were to/ did+动词原形，主句部分为主语+would/could/should/might+动词原形。为了加深学生对于知识点的掌握，教师可以让学生自己列举例子，或者是教师说出一句具有虚拟语气的句子，让学生在黑板上用英语写出来，也可以是教师写出一句不完整的虚拟语气英语句子，由学生补充完整，又或者是通过“临阵磨枪式”的方式小试牛刀，进行临时现场的小测验，这是对知识点掌握程度的检验，其实不然虚拟语气还有另外两种形式，即过去时与现在时的虚拟语气，对于这两种虚拟语气同样是通过上述方法来展开课堂教学，，从列举实例一直过渡到语法，从而将不同的虚拟语气形式加以区分，实现对语法的掌握，不会将三种形式混淆，实现对知识点快速牢固地掌握，达到理想状态的教学效果。