【摘要】近年来，由于科技发达极为迅速，多媒体成了被受瞩目的热门话题，无论从科技、计算机、传播，甚至到教育等各领域，无处不充斥它的影响力。在日常生活中，我们随时与他人在做信息交流，而信息的传达要迅速、有效，有时须借助各种工具作为媒介以协助传达信息。本文将主要探讨媒体环境下大学英语翻译教学存在的问题及对策。 
　　【关键词】多媒体 大学英语 翻译教学 
　　一、引言 
　　随着计算机科技的进步，多媒体的运用范围也随之扩大，而多媒体与过去传统媒体最大的差别在于多媒体是利用计算机作为信息传递的平台，由计算机操控数位教材，而传统媒体则是以电视，或者是幻灯片等硬设备来呈现教材。以目前教学教材来看，多媒体确实能提供视觉与听觉感官的逼真效果，此效果不仅能吸引学习者的注意力，还能提升他们对学习的兴趣；另外，更重要的是，多媒体能够适应学习者认知上的个别差异，提供互动的交谈学习环境，这是传统多媒体较无法获致的效果。由上述可看出多媒体除了能协助教学，也能增进学习成效，因此研究者认为如果能运用多媒体的特性作为辅助教学之工具，将有助于本研究课程设计的需求。多媒体教学是一种以数位化的方式呈现教学内容的教学途径与方法，其最大的特色是提供学习者多重感官的刺激，以激发学习者的学习兴趣。在多媒体教学中，学习者的学习过程主要建构在信息的处理。 
　　二、大学英语翻译教学存在的问题 
　　1.课程设置不合理。大学英语翻译教学并没有伫立其系统性的教育思想，对于教育课程实施更是没有多大的影响，但我们可隐约的看出，它是比较重视人文学科素养，所以在实践课程的设计上可得到较多的发展，其要求人人参与活动的观念，激发集体创造力的发挥，从实际参与中发掘自我，及鼓励自主学习的责任感，对大学英语翻译教育倒是非常好的引导，在设计课程时可以要求学生多多的参与各项实验，激发自我的创造力及潜力，让每个学生能够自动自发的培养责任感的观念。由于社会变迁的太快，往往学校的教育与社会的进步相差一段距离，学生出了学校，，涉足社会的复杂层面，一方面心理上必须加以调适，另一方面工作的能力又受到怀疑与不足；所以未能使学生的能力受到社会的肯定与认同，是大学英语翻译课程的安排上，就必须考虑现实与未来的变迁性，在大学英语翻译课程设计时，须采取多元管道的方式，给与学生多种不同的能力。在影响的程度上也有所变异。精粹主义所采用的活动分析法，即是现今的工商业界所称的工作分析法的雏形，在大学英语翻译教育上，几乎是所有学习活动的起始点；创造思考教学系有系统通过推理思考分析的步骤以建立新的思考方向与发现。 
　　2.教学模式单一。传统的教学以教师为中心，学生以熟读或背诵教师所提示的材料为主，显少有主动思考的机会，自二十世纪以来，许多新的教学法逐渐倡行，尤其值此日新月异的变动时代里，重视学生创造思考的教学亦应运而生。所谓创造性的教学，乃是教师依据创造力发展的原理原则，运用适当的教导方法和技术，安排合理有效的教学情境与态度，刺激、指导、鼓励学生主动地在学习中思考，以助长其创造力的发展。 
　　3.缺乏扩散思考的练习。过去学校教育常强调记忆、练习的聚敛式思考模式，只注重纸笔测验，偏重单一标准答案的评量，而忽略了应用、联想的扩散思考，更少采用表演、操作等方式来评量学生的想象与创意。这种教育把学生塑造成为一个刺激-反应的被动接受者，没有刺激便没有反应。但是如艺术、音乐、文学而至生活科技……等创作，往往都是探索构造的创作结果。综合以上所述：创造力的发展大多是后天环境与教育培养的结果，正如练习可以使肌肉更强壮、更具弹性，人类创造发明所需的扩散思考，也可经由练习与教学中予以增强。 
　　三、多媒体环境下大学英语翻译教学的对策 
　　在大学英语翻译学习的过程中，动机对于学习态度与学习结果有着重大的影响，不同动机的学习者在认知程度及学习质量上，可能会有不同的结果。学习动机能引起学生学习活动，维持学习兴趣，并引导该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。学习动机的激发能让学习者对于学习事物产生兴趣，并努力朝目标前进；学习动机是学生在学习方面追求成功的一种心理需求，此心理需求往往连带影响学业成就的高低。换句话说，学习动机为学习者努力学习的原动力，同时也攸关学习者的学习成败，因为它能确定学生是否朝既定的目标而努力，或者他们根本就放弃了该项学习的目标。因此，教师应留意学习动机在教学过程中所扮演的重要角色。 
　　确定教学目标之后，还要确定为了实现目的的学习者，需要根据步骤做什么。教学分析过程的最后一个步骤是确定准备进行教学前，学生应该要具备的入门行为、技能、知识和态度。并可用一张图表来呈现所有以确定技能之间的关系。 
　　学习者的基本学习环境完善，有丰富的典藏英语相关书籍与英语学习中心、以及资源中心的使用，另外学校也提供在线英语自学教材，以及不定期举办的相关英语学习讲座与研习和不定期的英语翻译的模拟考试，让学习者的学习教材可以说毫无阻碍，其提供一个优质性、丰富性、互动性的学习场所，学习者可以依照自己想要学习的进度与内容去进行适性学习。 
　　结论 
　　透过学习者分析可让教学者更进一步了解学习者的个人学习特质，从这些特质中的可能影响因素与潜在环境中的支持系统去发现哪些教学方法与策略能更满足学习者的学习需求，帮助学习者能轻松、充分且有效的进行学习；另外，也让教学者了解学习者可能遭受的学习困境与障碍，以便寻求可行的解决方式，促使学习者有更佳的学习效能，期待对后续的教学提供范例。 
　　参考文献： 
　　[1]王晓珊.运用多媒体网络环境优化大学英语课堂教学[J].英语广场（学术研究），2015，05：30-31.