【摘要】随着新课改和素质教育的不断深化，我国教学事业将面临更高的挑战，对教师的教学水平也提出了更高的要求。在初中英语课堂教学中，教师不仅要完成基础教学任务，更要重点培养学生运用英语获取信息、分析以及解答问题的能力，由此推动学生综合素质的快速发展。然而，现阶段教学情况还存在着严重的“讲解——接受”式教学模式，学生对英语学科的兴趣不高，阅读也停留在浅层，难以达成预期的效果。而通过“读思言”教学模式的运用，能够有效改善这一现状，将原本的浅层阅读逐步向深层阅读转变，对学生英语综合能力的培养创造良好前提。基于此，以下将以初中英语课堂作为载体，就“读思言”教学模式的运策略的探究如下。
　　【关键词】“读思言”教学模式;初中英语;综合素质
　　【作者简介】史成琳，福建仙游现代中学。
　　“读思言”是一种新型的教学模式，“读”主要指的是导读、默读以及朗读，旨在整体输入、感知以及理解文本;“思”是指思考、探索以及对话，旨在内化文本，萌生新的思路、想法;“言”则指的是为学生创造良好的支架，通过适当的指导和辅助，使学生自主完成阅读任务、要求，促进其认知水平的进一步提升，如常见的有“以读促说”“以读促写”等。可以发现的是，这一教学模式与英语语言学中的“输入——内化——输出”十分契合。以往的教学模式已经难以契合新时期的教学要求，在新时期下，教师应当与时俱进，深刻认识到“读思言”教学模式的价值和意义，并且加以有效实践，由此深化学生对文本的理解，并在增强学生语言能力的前提下，使学生获得良好的情感熏陶、感染，切实感知阅读的乐趣，进而更加喜欢阅读，喜欢英语。
　　一、初中英语教学现状
　　“听”“说”“读”“写”是语言类学科的基础模块，对于初中英语这门语言类学科来说，这点自然也不例外。其中，英语阅读是学生英语学习中不可或缺的一个环节，良好的阅读教学可以切实促进学生的英语综合能力，对于学生后续学习有着极其积极的现实意义。然而就现阶段教学情况来看，还存在着一个普遍的现象，即部分教师深受传统理念的影响，将教学重心放在了生词、语法结构的教学上，对于作者思想的整体把握、文本鉴赏能力的培养并未予以充分重视。显然，这与当代教育的发展趋势是相悖的。作为新时期的教学工作者，要想改善这一现状，就有必要在把握“读思言”教学模式内涵的基础上，将其渗透到英语课堂教学之中，带领学生展开高质量的英语学习，，使学生在英语学习中获得显著的提升。
　　二、“读思言”教学模式在初中英语课堂教学中的运用策略
　　1.精心设计阅读，启发感知文本。就“读思言”这一教学模式来说，其首要环节为“读”，以导读、默读以及朗读三个模块，带领学生对文本展开深入剖析、解读，进而感知文本内涵与情感。具体来说，导读这一模块主要是为了进行文本背景的展示，对阅读任务及要求形成大致了解;默读这一模块，则是让学生依照个人的阅读能力，自主阅读文本，并从中获取信息，并且做到理解信息;朗读这一模块重点在于鼓励学生大胆朗诵，以有声有色的阅读获得更加真实的语言感受、体验。总的来说，“读思言”教学模式的运用，教师需要从“读”入手，通过良好的“读”，帮助学生对文本内容形成一定的认识，为接下来的“思”“言”夯实基础。例如：在教学“Food Festival”这部分知识内容的时候，教师对“读”这一环节进行了如下设计：①导读：让学生结合教材中的插图，进行新词汇的填写，如“spoon”“fork”“napkin”等，由此进行导入，集中学生的注意力，使学生对“Table manners”产生兴趣。随后，借助现代化教学设备，为学生展示以“Table manners”为主题的视频片段，让学生对文本背景形成初步认识。接着，让学生快速阅读，从“Different people different habits”“Eating habits”以及“Table manners”這三个标题中选择一个最适合的，并且说说自己的理由。②默读：让学生默读，在此前提下完成教材中的练习（1b：判断正误）。接着，再次对文本进行阅读，并且寻找文本中的“Table manners”，并且寻找其中的关键词。③朗读。当学生对文本含义有一个大致理解后，为学生播放文本录音，并且要求学生跟读。通过这样的方式，引申出本节课的主题，引起学生的关注，为推动学生深入感知文本情感这一目标的达成做好充分准备。
　　2.注重思维引导，促进文本内化。基于“读思言”这一教学模式的初中英语教学活动，当完成“读”这一环节的设计后，自然进入到“思”这一环节。在此期间，教师可以结合具体教学的内容和主题，巧妙设计问题，使学生在问题的引领下，逐步进入文本，并且在这个过程中寻找问题的答案，进而在促进其知识内化的同时，有效提高学生的阅读水平。例如：在教学“Our Hobbies”这部分知识内容的时候，为了激活学生的思维，使学生进行高效思考，教师选择以设置任务和问题的形式实施教学。如：要求学生就“What is the topic of this passage？Can you sum up the article in one sentence？”这些问题进行思考，以提问的形式辅助学生思考、分析文本重要信息，懂得如何理清文本重点。在结束上述环节后，教师再引导学生找出文中和“like”这一单词词义相似的单词，并且学会辨别“like walking”以及“just like”当中“like”这个单词的不同之处。如此一来，不仅可以帮助学生在寻找单词的过程中体会文本的情感色彩，还能够促进学生新、旧知之间的联系，进而使学生的英语知识框架更加健全、完善。接着，教师继续引导，设计如下问题，即“Why is the pink special to the owner？”等，让学生思考“pink”和主人之间有没有更加特别的关系？通过这样的方式实施教学，可以使学生在问题串的辅助下，逐步把握文本内涵，在对文本形成深刻、透彻理解的同时，增强学生理解、探究以及解决问题的能力，显然这对于阅读教学效果的优化是大有裨益的。